tag:blogger.com,1999:blog-67760754112016177692024-03-19T03:04:25.827-07:00KAJIAN TINDAKANP51992 WAN NOORAINI WAN MUHAMMADWan Noorainihttp://www.blogger.com/profile/13942268047563415577noreply@blogger.comBlogger17125tag:blogger.com,1999:blog-6776075411201617769.post-71446093474306010742010-05-20T05:26:00.000-07:002010-05-20T05:40:35.548-07:00TUGASAN TAMBAHAN : REFLEKSI<div align="center">REFLEKSI</div><div align="center"><br />Sepanjang 10 bulan saya menjalani program DPLI UKM banyak yang telah saya pelajari dan perolehi. Terutama dalam 2 aspek utama iaitu kurikulum dan ko-kurikulum. Kedua-dua aspek ini amat penting untuk menjadi seorang pendidik yang mampu membentuk dan melahirkan pelajar-pelajar yang berjaya dalam semua bidang yang ingin diceburi, INSYAALLAH.<br /></div><br /><div align="center">KURIKULUM</div><div align="center"><br />Merupakan satu aspek yang penting untuk menjadi seorang guru yang berilmu dan berpengetahuan. Dalam aspek kurikulum, pengintegrasian ilmu secara terpisah-pisah membolehkan saya mempelajari pelbagai ilmu berkaitan pendidikan secara lebih meluas. Perkaitan di antara isi-isi pengajaran yang diberikan dapat membantu saya mengaplikasikan ilmu yang diperolehi secara sepenuhnya mengikut kesesuaian dalam bidang pendidikan pada masa sekarang. Sebagai contohnya, sepanjang 10 bulan dalam DPLI UKM banyak kaedah-kaedah pedagogi yang dicurahkan oleh pensyarah dan ilmu itu amat berguna semasa saya menjalani latihan mengajar. Pelbagai kaedah dapat saya aplikasikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan ianya dapat membantu dan dapat menarik minat pelajar. Melalui tugasan yang diberikan oleh pensyarah juga mampu membantu saya mengaplikasikan ilmu yang telah dipelajari di dalam kuliah. Ilmu yang telah dicurahkan oleh pensyarah sepanjang 10 bulan saya menjalani program DPLI UKM juga banyak membantu saya semasa menjalani latihan mengajar dan ianya merupakan persediaan awal yang sememangnya diperlukan oleh seorang bakal pendidik seperti saya. Kaedah-kaedah pendidikan yang dipelajari menjadikan saya lebih yakin semasa menjalani latihan mengajar. Saya berharap ilmu yang saya perolehi sepanjang 10 bulan itu akan menjadikan saya seorang guru yang berdedikasi.<br /><br /><br />KOKURIKULUM</div><div align="center"><br />Aspek kedua yang saya perolehi sepanjang 10 bulan ialah kokurikulum. Kebanyakan pelajar menganggapkan aktiviti kokurikulum ini tidak penting berbanding kurikulum. Seperti juga saya yang sebelum ini tidak terlalu mengambil berat tentang aktiviti kokurikulum. Namun selepas 10 bulan di UKM dan banyak aktiviti kokurikulum yang telah dijalankan saya mendapati pendedahan terhadap aktiviti ini amat penting dan ianya perlu seiring dengan aktiviti kokurikulum. Daripada aktiviti kokurikulum yang saya jalankan banyak perkara yang dapat saya pelajari dan perolehi. Melalui aktiviti-aktiviti kokurikulum ini juga membantu merapatkan dan mengeratkan perhubungan kami semua bakal-bakal guru dalam program DPLI, UKM.Di antara program yang banyak membantu saya ialah Bina Insan Pendidik (BIP). Di dalam program ini banyak yang saya perolehi daripada aktiviti yang dilakukan terutama dalam aspek JASMANI, emosi, rohani dan sosial yang banyak membantu saya membentuk personaliti sahsiah seorang guru. Aktiviti-aktiviti yang dijalankan sepanjang program banyak menguji kekuatan fizikal dan mental saya. Ianya memberi impak yang besar kepada saya kerana dalam setiap aktiviti yang dilakukan banyak mengajar saya bagaimana cara untuk mengawal emosi dan menjadi pendidik yang cekal. Ini adalah kerana bidang pendidikan merupaka satu bidang yang sangat mencabar dan ianya memerlukan kekuatan mental dan fizikal. Melalui aktiviti kokurikulum yang dilakukan juga menjadikan saya lebih bertanggungjawab terhadap jawatan yang diberikan. Membentuk sikap kerjasama di antara saya dan rakan-rakan lain dalam menjalankan sesuatu aktiviti atau program. </div><div align="center"> </div><div align="center"> </div><div align="center"> </div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="center">Kepada pensyarah2, terutama Dr. Siti terima kasih untuk semua ilmu yang telah dicurahkan... JASAMU DIKENANG sehingga akhir hayat... Kepada semua rakan2, miss u all.. DPLI UKM sentiasa dalam ingatan... GUD LUCK </div>Wan Noorainihttp://www.blogger.com/profile/13942268047563415577noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6776075411201617769.post-63667126570331578142009-12-07T09:09:00.001-08:002009-12-11T07:37:05.362-08:00Aktiviti 13: Teori, Strategi dan Kaedah Pembelajaran<div align="center">PEMBELAJARAN KONSTEKTUAL</div><div align="left"><br />Pembelajaran konstektual merujuk kepada strategi pengajaran dan pembelajaran yang menggabungkan isi pengajaran dengan pengalaman harian individu, masyarakat dan alam pekerjaan. Dalam pembelajaran konstektual, pelajar akan melalui satu atau lebih daripada bentuk pembelajaran yang lebih dikenali sebagai “REACT” yang terdiri daripada R (relating / menghubungkait), E (experiencing / mengalami), A(applying / mengaplikasikan), C (cooperating / bekerjasama), dan T (transfering / memindahkan) applying/mengaplikasiakan).<br /><br /></div><div align="center">KAEDAH TUNJUK CARA/ DEMONSTRASI<br /></div><div align="left"><br />Tunjuk cara ialah satu cara untuk melatih pelajar memerhati dan melakukan sesuatu aktiviti mengikut prosedur. Ia melibatkan demonstrasi guru atau seorang individu di hadapan kelas untuk menunjukkan sesuatu aktiviti atau prosedur atau langkah. Cara ini sesuai untuk pengajaran tarian, kemahiran hidup, lukisan, jimnastik atau proses pengajaran yang menjalankan sesuatu aktiviti.<br /><br />Ciri-ciri penting<br />1. Memberi peluang kepada pelajar untuk benar-benar memahami apa yang hendak dipelajarai setelah melalui prosedur yang ditunjukkan<br />2. Membuat pelajar menguasai konsep dan prinsip dengan mudah<br />3. Meningkatkan ingatan pelajar terhadap langkah-langkah pelaksanaan sesuatu eksperimen<br />4. Meningkatkan keyakinan pelajar untuk menjalankan sesuatu aktiviti<br />5. Membolehkan pelajar mencontohi sesuatu perlakuan dengan lebih mudah<br /><br />Kelebihan teknik tunjuk cara ini ialah memperkenalkan bahan pembelajaran baru kepada pelajar melalui penglihatan dan pendengaran Tiga jenis tunjukcara ialah model hidup, model simbolik dan model persepsi<br /><br /><br /></div><div align="center">KAEDAH STRATEGI MAIN SAMBIL BELAJAR</div><p><br /><br />Strategi main sambil belajar adalah aktivikti yang dijalankan secara spontan yang membawa kepada pembelajaran.Main merupakan expresi kendiri yang kreatif dan perkembangannya paling jelas pada peringkat kanak-kanak. Kanak-kanak akan mencari pengetahuan dengan kaedah permainan<br /><br />Ciri-ciri Penting<br /><br />1. Antara jenis-jenis permainan dalam pengajaran-pembelajaran ialah manipulatif, fizikal dan permainan bahasa<br />2. Permainan manipulatif termaksuk teka-teki, jadual bernombor, domino, catur dan congak<br />3. Permainan fizikal dalam pendidikan jasmani di mana daya fizikal digunakan dalam pergerakan, kordinasi, kecekapan, dan kemahiran fizikal.<br />4. Permainan bahasa dimana aktiviti pengajaran-pembelajaran bahasa mengandungi unsur bermain dengan menggunakan bahan-bahan dan daya kreativiti pelajar untuk mewujudkan suasana belajar yang menyeronokkan dan bermakna<br />5. Kebaikan teknik ini ialah merangsangkan motivasi belajar kesan daripada keseronokkan bermain<br />6. Ia juga mengembangkan daya imaginasi untuk membantu kanak-kanak menyelesaikan masalah </p><p align="center"><br />KAEDAH INKUIRI</p><p>Guru menggalakkan proses inkuiri murid melalui kajian dan eksperimen. Dalam hal ini, guru memberi peluang kepada murid untuk membina pengetahuan baru dengan memahaminya dengan lebih mendalam berdasarkan pengetahuan sedia ada dan kemahiran asas yang dikuasai.<br /></p><p> </p><p align="center">KAEDAH PERBINCANGAN</p><p>Teknik perbincangan adalah satu teknik pengajaran yang berbentuk perbualan dan ia dilakukan di kalangan murid-murid di bawah penyeliaan dan kawalan guru. Sewaktu perbincangan dijalanlan, murid-murid diberi peranan aktif untuk menyatakan pandangan, atau pendapat mereka mengenai sesuatu topik, sambil guru memandu serta mengarahkan pandangan-pandangan mereka ke satu prinsip atau pendapat menyeluruh.</p><p>Melalui teknik ini, murid-murid dapat memperkembangkan pertumbuhan diri dan sosial mereka dengan baik. Mereka digalakkan berfikir dengan jelas, mengutamakan pendapat-pendapat di samping bekerjasama dengan murid-murid lain untuk mencapai matlamat atau menyelesaikan masalah perbincangan. Dengan cara ini, penglibatan murid dalam pembelajaran amat menggalakkan. Pelajar akan kelihatan lebih cergas, berani dan tegas.<br /></p><p>Bahan-bahan harus yang disediakan oleh guru perlu mempunyai skop yang khusus sesuai dengan masa yang diperuntukkan. Selain itu, guru perlu hadkan topik perbincangan dan terangkan sesuai mengenainya bagu membolehkan murid-murid memahami apa yang dikehendaki dan dapat dibincangkan perkara itu dalam jangka masa yang dijangkakan. Dalam masa yang sama, guru harus bijak memberikan ruang dan menggalakkan murid-murid agar mereka berminat untuk berkerjasama serta mengemukakan soalan-soalan yang akan dapat mencungkil fakta-fakta dan mendorongkan murid-murid berfikir.</p><p> </p><p align="center">KAEDAH MAIN PERANAN</p><p>Teknik main peranan adalah satu teknik yang boleh digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa. Main peranan kadangkala disebut juga sebagai ‘ambil peranan’ yang mementingkan interaksi individu serta kumpulan dan sentiasa pula dikelolakan dalam situasi kumpulan. Melalui teknik ini, murid-murid dapat gambaran atau contoh pengalaman secara spontan. Teknik ini melibatkan gambaran-gambaran murid terhadap sesuatu situasi atau keadaan untuk diaplikasikan dalam proses pengajaran yang diajar oleh guru.</p><p> </p><p> KERANGKA TEORITIKAL / KONSEPTUAL/ OPERASIONAL KAJIAN</p><p><br />Kerangka Teoritikal</p><p>Kerangka teoritikal menentukan persoalan kajian yang hendak dilakukan. Ia menjadi panduan bagi menentukan orientasi penyelidikan yang akan dilakukan. Ia juga mengenal pasti apa yang menjadi minat pengkaji, soalan-soalan yang berlegar-legar di mindanya dan yang menjadi teka-teki.<br /><br />Kepentingan kerangka teoritikal<br />Kerangka teoritikal membentuk konsep, terma, definisi, model dan teori yang menjadi asas dan orientasi disiplin bagi kajian yang hendak dilaksanakan. Seterusnya akan membentuk "masalah" bagi kajian, soalan kajian, pengumpulan data dan analisis serta bagaimana hendak mentafsir data.</p><p><br />Kerangka teoritikal terbahagi kepada dua pembolehubah utama iaitu:<br /> #Pemboleh ubah bersandar iaitu; minat, keaktifan pelajar dan pencapaian pelajar.<br /> #Pemboleh ubah tidak bersandar contoh; kaedah demonstrasi </p><p>Kajian ini melihat kaedah demonstrasi yang dijalankan mampu meningkatkan minat pelajar terhadap pembelajaran, pelajar akan bergerak aktif serta meningkatkan tahap pencapaian pelajar.<br /></p><p>Konseptual dan Operasional kajian</p><p>Definisi konsep dirujuk sebagai definisi teori yang harus berdasarkan kepada sesuatu teori atau lebih diperkukuhkan oleh kajian-kajian lepas. Ia lebih memberi maksud abstrak atau umum.<br /></p><p>Definisi operasional ialah definisi yang digunakan oleh penyelidik untuk menjelaskan responden, pemboleh ubah yang hendak diuji atau dimanipulasi dalam kajian. Ia memberi gambaran bagaimana konsep yang hendak dikaji itu boleh diperhatikan atau dimanipulasikan.<br /></p><p>Kerangka Konseptual<br />Demonstrasi - Tunjuk cara atau demontrasi ialah satu cara untuk melatih pelajar memerhati dan melakukan sesuatu aktiviti mengikut prosedur. Ia melibatkan demonstrasi guru atau seorang individu di hadapan kelas untuk menunjukan sesuatu aktiviti atau prosedur atau langkah. Cara ini sesuai untuk pengajaran tarian, lukisan, jimnastik atau menjalankan sesuatu aktiviti. Tiga jenis tunjukcara ialah model hidup, model simbolik dan model persepsi. </p><p><br />Simulasi - simulasi ialah suatu metodologi untuk melaksanakan percubaan dengan menggunakan model dari satu sistem nyata (Siagian, 1987). Menurut Hasan (2002), simulasi merupakan satu model pengambilan keputusan dengan mencontoh atau mempergunakan gambaran sebenarnya dari suatu sistem kehidupan dunia nyata tanpa harus mengalaminya pada keadaan yang sesungguhnya.Simulasi adalh suatu teknik yang dapat digunakan untuk memformulasikan dan memecahkan model-model dari golongan yang luas.Golongan atau kelas ini sangat luasnya sehingga dapat dikatakan jika semua cara yang lain gagal,cubalah simulasi' (Schroeder,1997)<br /></p>Wan Noorainihttp://www.blogger.com/profile/13942268047563415577noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6776075411201617769.post-34518932132698724322009-12-04T21:40:00.001-08:002009-12-11T07:26:28.418-08:00Aktiviti 12 : PemurnianMatlamat<br /><br />Meningkatkan penglibatan dan penguasaan pelajar terhadap subjek Kemahiran Hidup/ Bahasa Melayu dan ICT dengan penggunaan Kaedah Demonstrasi, Kad Imbasan dan Perisian Komputer dalam Pengajaran dan Pembelajaran(P&P) bagi pelajar masalah pembelajaran.<br /><br />Objektif<br /># Pelajar dapat menunjukkan objek melalui kad imbasan bergambar yang disoal oleh guru # Pelajar dapat menyebut nama objek yang ditunjukkan oleh guru melalui kad imbasan bergambar<br /># Pelajar dapat menyesuaikan kad imbasan bergambar dan perkataan yang sepadan # Pelajar dapat menyesuaikan kad imbasan bergambar dan fungsi gambar yang sepadan<br /># Pelajar dapat menjawab soalan yang diberikan oleh guru menggunakan komputer<br /># Mengenalpasti kesesuaian kaedah tunjuk cara (demonstrasi) dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Kemahiran hidup.<br /><br />Persoalan kajian<br />1) Bagaimanakah guru menguji tahap kefahaman pelajar bermasalah pembelajaran dengan penggunaan kad imbasan dan perisian komputer?<br />2) Bagaimanakah guru mempelbagaikan kaedah pengajaran yang dapat meningkatkan penglibatan pelajar bermasalah pembelajaran?<br />3) Adakah melalui kaedah demonstrasi, penggunaan kad imbasan yang pelbagai dan perisian komputer dapat membantu pelajar bermasalah pembelajaran dalam penyampaikan kefahaman mereka terhadap isi pengajaran yang disampaikan?<br />4)Adakah kaedah tunjuk cara (demonstrasi) sesuai dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran kemahiran hidup?Wan Noorainihttp://www.blogger.com/profile/13942268047563415577noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6776075411201617769.post-47566627228516518442009-12-03T09:07:00.001-08:002009-12-11T08:40:23.025-08:00Aktiviti 11 : Ulasan Jurnal<div align="center">Impact of an Action Research Instructional Model:Student Teachers as Reflective Thinkers</div><br />Penyataan Masalah<br /><div align="left"><br />Dilakukan kerana pengkaji melihat persekitaran pendidikan berlaku percanggahan ideologi di antara guru-guru terhadap model pengajaran. Kekurangan inisiatif oleh guru baru untuk menyediakan model pengajaran yang tersendiri. Guru baru merasakan mereka tidak mempunyai kuasa untuk menyediakan model pengajaran yang mengikut kefahamannya.<br /><br />Bagaimana Pengkaji Melapor Penyataan Masalah </div><div align="left"><br /></div><div align="left">Pengkaji melihat kepada perkembangan semasa sektor pendidikan melalui pemerhatian di mana kebanyakan guru baru tidak menyediakan model pengajaran yang tersendiri sebaliknya lebih suka mengikuti trend sedia ada. Pengkaji cuba untuk mencari penyelesaian untuk mengatasi masalah ini. Pengkaji mendapatkan maklumat awal melalui kitaran proses sedia kajian penyelidikan paradigma. Data dalam kajian ini termasuk penyelidikan reflektif terhadap jurnal pengajaran, bersama dengan tugasan-tugasan pelajar dan teks daripada perbincangan dalam talian.<br /><br /></div><div align="left">Minute Math: An Action Research Study Of StudentSelf-Assessment</div><br />Pelajar kurang dapat menguasai sifir matematik. Menghafal sifir dan jadual matematik merupakan sebahagian daripada kurikulum sekolah. Maka pengkaji ingin melihat penilaian kendiri pelajar, samaada kegiatan menghafal akan menambah hasil pembelajaran disamping pengetahuan biasa fakta-fakta matematik.<br /><br />Bagaimana Pengkaji Melapor Penyataan Masalah<br /><br />Pengkaji mendapat kebanyakan pelajar sekarang lemah dalam matapelajaran matematik. Data diperolehi dengan melihat pencapaian pelajar dalam peperiksaan. Pelajar didapati menghadapi kesukaran dalam menghafal sifir matematik. Pengkaji melaporkan penyataan masalah berdasarkan masalah utama yang dihadapi oleh pelajar iaitu menghafal. Pengkaji cuba menyelesaikan masalah ini dengan mengadakan satu program yang di harap dapat membantu pelajar.<br /><div align="center"><br /></div><div align="center">Raising School Attendance: a case study of good practice in monitoring and raising standard.</div><p><br />Peningkatan kadar ketidakhadiran dan pemontengan pelajar ke sekolah. Pengkaji merasakan ianya merupakan masalah yang besar dan memerlukan langkah pencegahan segera. Pengkaji mengkaji punca-punca yang menyebabkan pelajar tidak hadir dan ponteng bagi mendapatkan jalan penyelesaian yang sesuai.<br /><br />Bagaimana Pengkaji Melapor Penyataan Masalah </p><p>Pengkaji mengumpul data dengan melihat markah yang diperolehi oleh pelajar sepanjang ujian yang dijalankan. Data daripada setiap kelas di analisis secara berasingan kerana persekitaran penilaian bilik darjah adalah berbeza. Data daripada kedua-dua kelas digabungkan untuk digunakan dalam mengutarakan persoalan mengenai kepentingan penglibatan pelajar.</p>Wan Noorainihttp://www.blogger.com/profile/13942268047563415577noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6776075411201617769.post-31654716150885306342009-12-02T09:10:00.000-08:002009-12-17T20:17:06.740-08:00Aktiviti 10 : Ulasan Buku<div align="center"><span style="color:#ff0000;">Mengenalpasti masalah kajian tindakan</span></div><div align="center"><span style="color:#ff0000;"><br /></span></div><div align="center"><span style="color:#cc66cc;"></span></div><div align="center"><span style="color:#cc66cc;">BUKU 1 : Action Research in the Classroom </span></div><div align="center"><span style="color:#cc66cc;">Pengarang : Vivienne Baumfield, Elaine Hall and Kate Wall</span></div><div align="center"><span style="color:#cc66cc;"></span></div><div align="center"><span style="color:#cc66cc;"></span></div><div align="center"><span style="color:#cc66cc;"></span></div><div align="center"><span style="color:#cc66cc;"></span></div><div align="center"></div><div align="center"></div><div align="left"># Mengenalpasti masalah kajian tindakan adalah aspek utama yang perlu dilakukan bagi pembentukan sesuatu kajian tindakan.</div><div align="left"></div><div align="left"># Masalah kajian tindakan dikenalpasti melalui pemerhatian yang dijalankan oleh penyelidik. </div><div align="left"></div><div align="left"># Penyelidik mengenalpasti fokus utama yang hendak dikaji. Sebelum penyataan masalah ditetapkan pengkaji melakukan penilitian terhadap persoalan yang bakal dinyatakan adakah boleh diuruskan dan dijawab.</div><div align="left"></div><div align="left"># Mengenalpasti perubahan penambahbaikan yang ingin dilakukan. </div><div align="left"></div><div align="left"></div><div align="left"></div><div align="left"></div><div align="left"></div><div align="left"></div><div align="left"></div><div align="left"></div><div align="left"></div><div align="center"><span style="color:#ff0000;"></span> </div><div align="center"><span style="color:#ff0000;">Pengumpulan<img class="gl_align_center" alt="Align Center" src="http://www.blogger.com/img/blank.gif" border="0" /> dan penganalisisan data</span></div><div align="left"><br />1) Data Kualitatif - data yang merujuk kepada perkataan, seperti transkrip temubual.<br />2) Data Kuantitatif - data yang merujuk kepada nombor seperti markah ujian.</div><ul><li><div align="left">Dalam sains sosial peyelidik cenderung untuk memilih jenis data yang diperlukan dan dirasakan sesuai. Beberapa penyelidik mungkin berkata mereka lebih yakin terhadap data kuantitatif kerana kepentingan statistik dapat dilihat.</div></li><li><div align="left">Manakala yang lain mungkin berhujah di mana data berdasarkan nombor ini tidak memberikan perincian sepertimana penerangan terperinci yang diberikan melalui data kualitatif.</div></li></ul><p align="left"># Data kuantitatif memberitahu tentang apa yang berlaku pada masa-masa yang tertentu.</p><div align="left"># Data kualitatif menjelajah mengapa mengapa perkara tersebut berlaku.</div><div align="center"></div><div align="center"><span style="color:#cc33cc;"></span></div><div align="center"><span style="color:#cc33cc;"></span></div><div align="center"><span style="color:#cc33cc;"></span></div><div align="center"><span style="color:#cc33cc;"></span></div><div align="center"><span style="color:#cc33cc;"></span></div><div align="center"><span style="color:#cc33cc;"></span></div><div align="center"><span style="color:#993399;"></span></div><div align="center"><span style="color:#993399;"></span></div><div align="center"><span style="color:#000000;"></span></div><div align="center"><span style="color:#993399;"></span></div><div align="center"><span style="color:#993399;"></span></div><div align="center"><span style="color:#993399;"></span></div><div align="center"><span style="color:#993399;"></span></div><div align="center"><span style="color:#993399;"></span></div><div align="center"><span style="color:#993399;"></span></div><div align="center"><span style="color:#993399;"></span> </div><div align="center"><span style="color:#993399;">Perolehan Sumber Data</span></div><div align="justify"><br /><span style="color:#000000;">Banyak sumber dan kaedah yang dapat digunakan untuk mendapatkan data penyelidikan di dalam persekitaran bilik darjah atau sekolah. Membantu guru atau pengkaji dalam melaksanakan kajian tindakan.</span></div><span style="color:#000000;"><div align="justify"><br />1) Kaedah-kaedah kajian tradisional<br />Kategori ini termasuk temubual, soal selidik dan pemerhatian. Kesemuanya adalah sangat berguna dalam kedua-dua strategi penyelidikan kuantitatif atau kualitatif.</div><div align="justify"><br />2) Data terkumpul di sekolah<br />Sekolah adalah persekitaran yang kaya dengan data. Data dapat dikumpulkan sepanjang masa pada peringkat pelajar atau guru, pada peringkat kelas atau peringkat sekolah. Sebagai contoh, rakaman Rancangan Pengajaran Individu (RPH), kehadiran, dan markah ujian. Berdasarkan data yang diperolehi, penyelidik dapat membuat pernyataan atau menerangkan mengenai bilik darjah, individu ataupun kumpulan individu tersebut. </div><div align="justify"><br />3) Data diambil daripada aktiviti-aktiviti pembelajaran dan pengajaran (P&P).<br />Guru biasanya menjalankan aktiviti yang berbeza di sekolah yang mana melibatkan individu yang berbeza terutamanya pelajar. Hasil-hasil P&P yang diperolehi daripada setiap aktiviti yang dilakukan boleh dijadikan data dalam melaksanakan kajian yang berkaitan. </div><div align="justify"><br />4) Pengumpulan data yang boleh digabungkan ke dalam rutin sekolah.<br />Kebertanggungjawaban dan penilaian kendiri adalah faktor utama dalam pendidikan. Terdapat pelbagai teknik yang boleh dibina daripada rangka kerja ini dan ianya boleh jadi sebahagian daripada penyelidikan guru atau pengkaji. Sebagai contoh, pemerhatian rakan sebaya boleh difokuskan melalui jadual penyelidikan berdasarkan pemerhatian dan majlis badan pelajar dapat digunakan untuk mendapatkan tinjauan pendapat pelajar.</div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></span> </div><div align="justify">5) Pemerhatian termasuklah Audio dan video</div><div align="justify"></div><div align="justify">#Pemerhatian perlu dijalankan/dianalisis diawal permulaan kajian yang akan dijalankan. </div><div align="justify">#Pengkaji perlu terlebih dahulu mengenalpasti apa aspek yang hendak dilihat dan yang tidak perlu dilihat. </div><div align="justify">#Ianya meliputi persoalan : siapa, apa, bila, dengan siapa, banyak mana, berapa kerap, berapa lama dan banyak lagi persoalan untuk menentukan matlamat persoalan pengkaji.</div><div align="justify">#Bagi rakaman audio dan video, pengkaji perlu mengikut protokol dalam membuat pengiraan, melalui penggunaan teknologi, yang melibatkan ucapan yang panjang dan interaksi bukan secara lisan menjadi lebih mudah untuk diteroka.</div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="center"></div><div align="center"></div><div align="center"><span style="color:#993399;"></span> </div><div align="center"><span style="color:#993399;"></span> </div><div align="center"><span style="color:#993399;">Analisis Data Kualitatif<br /></div></span><div align="justify"></div><p>1) Menguruskan<br /># Pengkaji mengumpulkan data-data daripada temubual dan pemerhatian yang dilakukan terhadap responden.<br /># Temubual dilakukan secara berstruktur dan tidak berstruktur.<br /># Pengkaji melakukan pemerhatian ke atas tingkah laku pelajar di dalam bilik darjah.</p><div align="justify"><br />2) Menerangkan<br /># Pengkaji kategorikan data mengikut istilah-istilah yang bersesuaian contohnya bagaimana kehadiran pelajar di dalam kelas dan bagaimana penglibatan pelajar terhadap proses P&P.</div><div align="justify"><br />3) Membuat Interprestasi<br /># Daripada data yang diperolehi pengkaji dapat membuat pentaksiran ke atas data-data dan membuat kesimpulan terhadap penambahbaikan yang perlu dilakukan.</div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"><span style="color:#000000;"></span></div><div align="justify"><span style="color:#000000;"></span></div><div align="justify"><span style="color:#cc33cc;"></span></div><div align="center"><span style="color:#cc33cc;"></span></div><div align="center"><span style="color:#cc33cc;"></span></div><div align="center"><span style="color:#cc33cc;"></span></div><div align="center"><span style="color:#cc33cc;"></span></div><div align="center"><span style="color:#cc33cc;"></span></div><div align="center"><span style="color:#cc33cc;"></span></div><div align="center"><span style="color:#cc33cc;"></span></div><div align="center"><span style="color:#cc33cc;"></span></div><div align="center"><span style="color:#cc33cc;"></span> </div><div align="center"><span style="color:#cc33cc;"></span> </div><div align="center"><span style="color:#cc33cc;">BUKU 2 : Teacher as Reflective Practitioner and Action Researcher: </span></div><br />Dalam kajian tindakan, guru perlu mengenalpasti masalah yang dihadapi bagi menentukan tahap pencapaian kepuasan hasil dari kajian tersebut. Melalui masalah ini juga, guru dapat melihat sama ada objektif kajian tersebut tercapai atau tidak.<br /><br />Guru akan melakukan hipotesis awal terhadap kajian tindakan yang dilakukan untuk membina ramalan hasil dapatan yang diingini. Guru juga akan membina persoalan hasil dari jangkaan yang dibuat.<br /><br />Guru mencari strategi pengajaran yang baru melalui pemantauan terhadap pelajar, bersoal jawab dengan guru-guru dan terlibat dalam aktiviti profesionalisme dan mengenalpasti kajian lepas untuk dijadikan sebagai panduan untuk menghasilkan strategi baru dan diaplikasikan di dalam kelas dalam proses P&P<br /><br />Guru perlu mengenalpasti sama ada langkah-langkah yang dibina itu mampu atau tidak untuk mencapai objektif kajian tindakan yang dirancang. Selain itu, guru juga perlu mengenalpasti langkah-langkah yang diperlukan untuk memperolehi kesahan dapatan / hasil kajian<br /><br />Guru perlu merancang teknik yang akan digunakan untuk mendapatkan data kajian tindakan dan merancang bentuk data yang akan dikumpulkan serta merangka cara menganalisa data yang diperolehi.Wan Noorainihttp://www.blogger.com/profile/13942268047563415577noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6776075411201617769.post-26394796948461040262009-11-20T09:14:00.000-08:002009-12-11T07:25:36.422-08:00Aktiviti 9 : Mini Kajian Tindakan - Matlamat, Objektif, Persoalan kajianMatlamat<br /><br />Meningkatkan insrtumen penilaian bagi menguji tahap kefahaman pelajar terhadap topik yang disampaikan oleh guru.<br /><br />Pernyataan Masalah<br />#Bagaimanakah guru menguji tahap kefahaman pelajar bermasalah pembelajaran selain dari penggunaan perkataan?<br />#Bagaimanakah guru mempelbagaikan kaedah pengajaran yang dapat meningkatkan penglibatan pelajar bermasalah pembelajaran?<br />#Adakah melalui kaedah demonstrasi, kad imbasan yang pelbagai dan perisian komputer dapat membantu pelajar bermasalah pembelajaran dalam penyampaikan kefahaman mereka terhadap isi pengajaran yang disampaikan?<br /><br />Objektif<br />#Pelajar dapat menunjukkan objek melalui kad imbasan bergambar yang disoal oleh guru<br />#Pelajar dapat menyebut nama objek yang ditunjukkan oleh guru melalui kad imbasan bergambar<br />#Pelajar dapat menyesuaikan kad imbasan bergambar dan perkataan yang sepadan<br />#Pelajar dapat menyesuaikan kad imbasan bergambar dan fungsi gambar yang sepadan<br />#Pelajar dapat menjawab soalan yang diberikan oleh guru menggunakan komputerWan Noorainihttp://www.blogger.com/profile/13942268047563415577noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6776075411201617769.post-71407225154096242412009-11-20T09:05:00.000-08:002009-12-11T06:54:59.194-08:00Aktiviti 8 : Mini Kajian Tindakan - CadanganCadangan<br /><br />Kemahiran Hidup<br />Pengalaman / refleksi secara individu<br /><br />Kaedah Demonstrasi, Kad Imbasan dan Perisian Komputer dalam Pengajaran dan Pembelajaran(P&P) bagi pelajar masalah pembelajaran. Melalui kaedah yang dilaksanakan ianya mampu untuk mengatasi masalah pelajar dalam memahami subjek kemahiran hidup.Ini dapat dilaksanakan dengan:-<br /><br /># Kaedah demonstrasi dapat memberi pendedahan kepada pelajar terhadap topik pembelajaran.<br /># Memudahkan pelajar untuk memahami sesuatu topik di mana guru menunjukkan bagaimana sesuatu kemahiran itu dapat dilakukan.<br /># Melalui penggunaan kad imbasan guru boleh memaparkan gambar-gambar yang berkaitan dengan topik serta perkataan agar membolehkan pelajar mengecam gambar dan perkataan yang sesuai.<br /># Melalui penggunaan perisian komputer pula guru boleh menunjukkan kepada pelajar untuk mengenal bahan atau peralatan yang ditunjukkan.<br /># Guru juga boleh menggunakan perisian komputer untuk mengajar teori untuk mengelakkan pelajar bosan.<br /><br />Cadangan saya dalam usaha untuk mengatasi kelemahan-kelemahan yang terdapat dalam kajian ialah dengan memberi pendedahan awal kepada pelajar bermasalah pembelajaran tentang penggunaan komputer. Ianya boleh dilakukan dengan membentuk satu subjek khusus tentang pengajaran komputer tanpa melibatkan subjek lain. Bagi penggunaan kad imbasan pula, guru perlu meyediakan kad imbasan yang pelbagai bentuk dan warna supaya pelajar tidak cepat bosan. Guru juga boleh mempelbagaikan teknik penyampaian agar pelajar tidak cepat bosan dan melibatkan diri semasa proses P&P dijalankan.<br /><br />Pengalaman pasukan<br /># Bagi mengatasi masalah kekangan masa guru dikehendaki merancang dengan teliti setiap aktiviti yang hendak dilakukan. Kaedah demonstrasi yang dilakukan hendaklah mudah dan ringkas agar pelajar tidak keliru.<br /><br /># Penggunaan kad imbasan yang mengandungi gambar dan perkataan berkemungkinan bagi pelajar bermasalah pembelajaran yang hanya mengenal gambar tetapi tidak tahu mengeja, oleh itu pelajar mungkin dapat diuji kefahaman mereka terhadap topik melalui gambar kad imbasan sahaja. Oleh itu guru dicadangkan untuk menyebut perkataan di kad imbasan dan hanya menyuruh pelajar menyuaikan kad imbasan mengandungi perkataan yang dibaca oleh guru dengan kad imbasan bergambar<br /><br /># Bagi masalah dari segi pengetahuan dan kemahiran pelajar bermasalah pembelajaran dalam penggunaan komputer, guru dicadangkan sentiasa melakukan proses orientasi pengenalan komponen dan penggunaan komputer sebelum aktiviti melibatkan perisian komputer digunakan<br /><br /><br />Cadangan mini kajian tindakan refleksi dari kumpulan lain :<br /><br />Berdasarkan refleksi bersama ahli kumpulan yang lain, mereka menyatakan bahawa tajuk mini kajian tindakan kami mampu menarik minat pelajar untuk lebih mudah memahami topik yang di ajar oleh guru. Mereka memberikan beberapa cadangan-cadangan untuk mengatasi kelemahan-kelemahan pengajaran;<br /># Kaedah demonstrasi yang dilakukan mestilah menarik dan pelbagai agar pelajar memberi tumpuan.<br /># Penyediaan kad imbasan yang disediakan kepada pelajar perlulah lebih menarik dari segi pemilihan gambar, warna dan perkataan supaya pelajar lebih suka.<br /># Guru perlu menghadkan penggunaan kad imbasan berbentuk gambar dan lebihkan kepada kad imbasan berbentuk perkataan kerana pelajar bermasalah pembelajaran memang kebanyakannya telah mengenali gambar tetapi mereka tidak tahu membaca. Apabila guru menunjukkan perkataan dan pelajar tidak dapat membaca barulah guru perlu menunjukkan gambar yang bersesuaian. Dengan cara ini pelajar akan lebih cepat dapat membaca.<br /># Perisian komputer juga boleh dijadikan medium untuk membantu pelajar mengenali gambar yang ditunjukkan. Guru boleh menyuruh pelajar menaip semula perkataan berdasarkan gambar yang telah ditunjukkan oleh guru. Melalui cara ini pelajar dapat didedahkan dengan kemahiran pengunaan teknologi.<br /># Melalui perisian komputer juga guru boleh menunjukkan gambar-gambar seperti di dalam kad imbasan tetapi ditunjukkana dalam pelbagai bentuk yang berbeza.Wan Noorainihttp://www.blogger.com/profile/13942268047563415577noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6776075411201617769.post-57320779554361147912009-11-20T08:17:00.000-08:002009-12-11T06:41:37.277-08:00Aktiviti 7 : Mini Kajian Tindakan - KelemahanKelemahan tajuk mini kajian tindakan :<br /><br />Kemahiran Hidup<br /><br />Pengalaman / refleksi secara individu<br /># Kebanyakan pelajar tidak dapat mengenal objek atau peralatan yang diterangkan oleh guru.<br /># Pelajar sukar untuk mengecam peralatan berdasarkan perkataan yang guru tunjukkan atau sebutkan.<br /># Pelajar kurang berminat dengan proses P&P di dalam kelas kerana sukar untuk memahami topik yang di ajar oleh guru.<br /><br /><br />Pengalaman pasukan<br /># Kekangan masa bagi pelaksanaan pembelajaran secara praktikal.<br /># Pengetahuan dan kemahiran pelajar bermasalah pembelajaran dalam subjek kemahiran hidup terhad.<br /># Pelajar bermasalah pembelajaran kurang memberi perhatian dan cepat bosan bagi setiap sesi pengajaran.<br /><br /><br />Pengalaman Pasukan Luar<br /># Guru terikat dengan silibus yang perlu dihabiskan dalam masa yang terhad.<br /># Peralatan dan BBM yang tidak mencukupi di sekolah.<br /># Guru tidak kreatif dalam mempelbagaikan teknik pengajaran dan pembelajaran.<br /><br />Literature ReviewWan Noorainihttp://www.blogger.com/profile/13942268047563415577noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6776075411201617769.post-33492336121986059912009-11-20T08:14:00.000-08:002009-12-11T06:32:25.021-08:00Aktiviti 6 : Mini Kajian Tindakan - KekuatanKekuatan tajuk mini kajian tindakan:<br /><br />Kemahiran Hidup<br /><br />Pengalaman individu<br /><br /># Melibatkan penggunaan kemahiran tertentu bergantung kepada topik yang diajar oleh guru semasa proses P&P.<br /># Pelajar lebih mudah memahami topik kerana kebanyakan proses P&P dijalankan secara praktikal berbanding teori.<br /># Kebanyakan topik tidak mempunyai kesinambungan dengan topik-topik lain. Ini memudahkan guru untuk menjalankan proses P&P mengikut kesesuaian masa.<br /># Tidak hanya tertumpu kepada bidang akademik semata-mata kerana ianya turut merangkumi kemahiran-kemahiran yang tertentu yang dapat digunakan oleh pelajar.<br /><br /><br />Perbincangan dalam pasukan<br /><br /># Merupakan satu subjek yang menarik kerana setiap topik memerlukan pengaplikasian kemahiran-kemahiran tertentu.<br /># Guru dapat mempelbagaikan teknik pengajaran dan pembelajaran untuk menarik minat pelajar berkeperluan khas.<br /><br />Pengalaman Pasukan Luar<br /># Kemahiran yang diajar di sekolah dapat digunakan oleh pelajar untuk meneruskan kehidupan pada masa hadapan.<br /># Guru dapat mendedahkan pelajar kepada kemahiran-kemahiran yang tidak pernah dilakukan oleh pelajar di rumah.<br /><br />Literatur ReviewWan Noorainihttp://www.blogger.com/profile/13942268047563415577noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6776075411201617769.post-9233710525911951072009-11-13T10:34:00.000-08:002010-01-12T12:28:35.116-08:00Aktiviti 5 : Tugasan 1 (Buku) & Tugasan 4 (Mini Kajian Tindakan)1. MENGAPA guru (pelatih/novis/ berpengalaman) perlu melakukan kajian tindakan<br /><br /># Untuk melakukan penambahbaikan terhadap proses pengajaran dan pembelajaran yang telah diamalkan.<br /># Untuk meningkatkan pengetahuan dan pengalaman profesionalisme sebagai seorang pendidik.<br /># Sebagai satu langkah kepada guru untuk memajukan diri dalam bidang pendidikan dan dapat membantu pelajar untuk lebih mudah memahami topik yang diajar.<br /># Mencari jalan penyelesaian terhadap sesuatu masalah yang melibatkan prestasi guru dan pencapaian pelajar.<br /># Proses untuk menjana idea-idea baru bagi meningkatkan taraf pendidikan.<br /># Untuk memperbaiki teknik pengajaran yang boleh menarik minat pelajar-pelajar untuk lebih melibatkan diri di dalam proses pengajaran dan pembelajaran.<br /><br />2. MENGAPA anda ingin melakukan tajuk yang dipilih untuk mini kajian anda<br /><br />Tajuk Mini Kajian Tindakan :<br /><br />“Kaedah Demonstrasi, Kad Imbasan dan Perisian Komputer dalam Pengajaran dan Pembelajaran(P&P)”<br /><br />Ahli Kumpulan : Huda Suhaily Binti Adam<br />Norafifah Binti Yaacob<br />Wan Nooraini Binti Wan Muhammad<br /><br />Pengenalan:<br /><br />Kaedah Demonstrasi juga dikenali sebagai kaedah tunjuk cara. Demonstrasi merupakan kaedah menunjukkan cara pengaplikasian tentang topik yang diajar oleh guru. Kaedah ini adalah begitu berkesan apabila digabungkan dengan kad imbasan dan perisisan komputer sebagai peneguhan terhadap pemahaman sampel kajian tindakan iaitu pelajar bermasalah pembelajaran.<br />Kad imbasan yang mengandungi gambar dan perkataan digunakan untuk menguji sejauhmana pengetahuan dan kefahaman pelajar terhadap topik pengajaran yang dipilih. Kad imbasan ini boleh digunakan oleh guru ketika peringkat set induksi, perkembangan atau penutup ketika proses P&P dijalankan. Penggabungan kad imbasan dan perisisan komputer seperti Microsoft Office Word dan Microsoft Office Power Point akan dapat mempertingkatkan kefahaman dan penglibatan pelajar ketika P&P dilaksanakan. Perisian komputer boleh digunakan oleh guru dalam perlaksaaan menyampaikan isi pengajran dan aktiviti yang melibatkan pelajar.<br /><br />Persoalan kajian tindakan<br /><br />1) Bagaimanakah guru menguji tahap kefahaman pelajar bermasalah pembelajaran selain dari penggunaan perkataan?<br />2) Bagaimanakah guru mempelbagaikan kaedah pengajaran yang dapat meningkatkan penglibatan pelajar bermasalah pembelajaran?<br />3) Adakah melalui penggunaan kad imbasan yang pelbagai dan perisian komputer dapat membantu pelajar bermasalah pembelajaran dalam penyamapikan kefahaman mereka terhadap isi pengajaran yang disampaikan?<br /><br /><br />Relevan:<br /># Kaedah demonstrasi akan memudahkan pelajar dalam memahami topik yang di ajar oleh guru.<br /># Guru dapat menunjukkan isi kandungan topik pembelajaran secara praktikal.<br /># Kad imbasan yang mengandungi gambar dan perkataan dapat membantu pelajar mengenali mengenali objek dalam topik yang disampaikan sepanjang proses P&P.<br /># Melalui kad imbasan, sekurang-kurangnya dapat menguji kefahaman pelajar tentang isi pengajaran yang disampaikan oleh guru.<br /># Perisian komputer yang pelbagai seperti gabungan Microsoft Office Word dan Microsoft Office Power Point dapat membantu guru dalam mempelbagaikan kaedah P&P<br /># Perisisan komputer juga boleh digunakan oleh guru dalam membuat aktiviti pelajar dengan bertujuan menguji kefahaman mereka secara interaktifWan Noorainihttp://www.blogger.com/profile/13942268047563415577noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6776075411201617769.post-74043354880055865932009-11-13T10:14:00.000-08:002010-01-12T12:28:07.467-08:00Aktiviti 4 : Tugasan 4 Mini Kajian TindakanCadangan mini kajian tindakan kumpulan kami ialah:<br /><br />“Kaedah Demonstrasi, Kad Imbasan dan Perisian Komputer dalam Pengajaran dan Pembelajaran(P&P)”<br /><br />Sampel:<br />Pelajar bermasalah pembelajaran<br /><br />Tempat kajian tindakan dilakukan:<br />Bilik darjahWan Noorainihttp://www.blogger.com/profile/13942268047563415577noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6776075411201617769.post-50435669859372343472009-11-12T21:34:00.000-08:002009-12-04T13:16:17.103-08:00TUGASAN 2 : JURNAL<p class="MsoNormal"><b><span lang="MS">HURAIAN JURNAL<?xml:namespace prefix = o /><o:p></o:p></span></b></p><table class="MsoNormalTable" style="BORDER-RIGHT: medium none; BORDER-TOP: medium none; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 378px; BORDER-BOTTOM: medium none; BORDER-COLLAPSE: collapse; HEIGHT: 3395px" cellspacing="0" cellpadding="0" border="1"><tbody><tr><td style="BORDER-RIGHT: black 1pt solid; PADDING-RIGHT: 5.4pt; BORDER-TOP: black 1pt solid; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0in; BORDER-LEFT: black 1pt solid; WIDTH: 159.6pt; PADDING-TOP: 0in; BORDER-BOTTOM: black 1pt solid" valign="top" width="213"><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><b><span lang="MS"></span></b></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><b><span lang="MS">JURNAL 1<o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="MS" style="COLOR: rgb(51,51,51)">Impact of an Action Research Instructional Model:<br />Student Teachers as Reflective Thinkers</span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span style="color:#333333;"></span><span lang="MS"><o:p><br />Oleh : Alcione N. Ostorga<br />Ver6nica L6pez Estrada<br />University of Texas-Pan American</o:p></span></p></td><td style="PADDING-RIGHT: 5.4pt; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0in; WIDTH: 159.6pt; BORDER-TOP-STYLE: solid; PADDING-TOP: 0in; BORDER-RIGHT-STYLE: solid; BORDER-LEFT-STYLE: none; BORDER-BOTTOM-STYLE: solid" valign="top" width="213"><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><b><span lang="MS"></span></b></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><b><span lang="MS">JURNAL 2<o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS" style="COLOR: rgb(51,51,51)">Minute Math: An Action Research Study Of Student<br />Self-Assessment</span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal">Oleh : Susan M. Brookhart, Marissa Andolina, Megan Zuza dan Rosalie Furman</p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"></p></td><td style="PADDING-RIGHT: 5.4pt; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0in; WIDTH: 159.6pt; BORDER-TOP-STYLE: solid; PADDING-TOP: 0in; BORDER-RIGHT-STYLE: solid; BORDER-LEFT-STYLE: none; BORDER-BOTTOM-STYLE: solid" valign="top" width="213"><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><b><span lang="MS"></span></b></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><b><span lang="MS">JURNAL 3<o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="MS">Raising School Attendance: a case study of good practice in monitoring and raising standard.</span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="MS"></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="MS">Oleh :<br />Ken Reid<br />Swansea Institute of Higher Education, Swansea, UK<o:p></o:p></span></p></td></tr><tr><td style="PADDING-RIGHT: 5.4pt; PADDING-LEFT: 5.4pt; BACKGROUND: yellow; PADDING-BOTTOM: 0in; WIDTH: 6.65in; BORDER-TOP-STYLE: none; PADDING-TOP: 0in; BORDER-RIGHT-STYLE: solid; BORDER-LEFT-STYLE: solid; BORDER-BOTTOM-STYLE: solid; moz-background-clip: border; moz-background-origin: padding; moz-background-inline-policy: continuous" valign="top" width="638" colspan="3"><p class="ListParagraph" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; TEXT-INDENT: -0.25in; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="MS">Contoh kajian tindakan yang telah dilakukan oleh penulis/penyelidik</span><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p></td></tr><tr><td style="PADDING-RIGHT: 5.4pt; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0in; WIDTH: 159.6pt; BORDER-TOP-STYLE: none; PADDING-TOP: 0in; BORDER-RIGHT-STYLE: solid; BORDER-LEFT-STYLE: solid; BORDER-BOTTOM-STYLE: solid" valign="top" width="213"><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS" style="COLOR: rgb(51,51,51)"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS" style="COLOR: rgb(51,51,51)">Jurnal ini mengkaji tentang satu usaha bagi menggalakkan satu pendirian yang reflektif oleh guru-guru baru. Menerangkan tentang kajian terhadap satu model pengajaran untuk guru-guru praperkhidmatan di peringkat prasiswazah. Kajian ini dikembangkan melalui pendekatan kajian tindakan untuk membangunkan model pengajaran.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p></td><td style="PADDING-RIGHT: 5.4pt; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0in; WIDTH: 159.6pt; BORDER-TOP-STYLE: none; PADDING-TOP: 0in; BORDER-RIGHT-STYLE: solid; BORDER-LEFT-STYLE: none; BORDER-BOTTOM-STYLE: solid" valign="top" width="213"><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS" style="COLOR: rgb(51,51,51)">Jurnal ini menerangkan tentang kajian yang dilakukan untuk melihat pencapaian kendiri pelajar melalui satu perlaksanaan projek iaitu “Minit matematik”. Projek ini dijalankan dengan melibatkan pelajar-pelajar meramal dan melihat graf skor pencapaian mereka dalam tempoh masa satu minggu sekali semasa ujian dilakukan yang merangkumi 0-9 fakta pendaraban yang melibatkan sifir matematik. Pelajar juga dapat melihat kemajuan dan kejayaan mereka menghafal tugasan pembelajaran dan strategi-strategi dalam menyelesaikan masalah. Penilaian kendiri pelajar di anggap berjaya pada pusingan di mana pelajar dapat memantau pengajian metematik mereka sendiri.</span><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p></td><td style="PADDING-RIGHT: 5.4pt; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0in; WIDTH: 159.6pt; BORDER-TOP-STYLE: none; PADDING-TOP: 0in; BORDER-RIGHT-STYLE: solid; BORDER-LEFT-STYLE: none; BORDER-BOTTOM-STYLE: solid" valign="top" width="213"><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS">Satu kajian kes yang membincangkan isu pengurusan dan pemantauan bagi mengurangkan kadar ketidakhadiran dan ponteng di sekolah<o:p></o:p></span></p></td></tr><tr><td style="PADDING-RIGHT: 5.4pt; PADDING-LEFT: 5.4pt; BACKGROUND: yellow; PADDING-BOTTOM: 0in; WIDTH: 6.65in; BORDER-TOP-STYLE: none; PADDING-TOP: 0in; BORDER-RIGHT-STYLE: solid; BORDER-LEFT-STYLE: solid; BORDER-BOTTOM-STYLE: solid; moz-background-clip: border; moz-background-origin: padding; moz-background-inline-policy: continuous" valign="top" width="638" colspan="3"><p class="ListParagraph" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; TEXT-INDENT: -0.25in; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="MS">Apakah Masalah yang dijadikan kajian<o:p></o:p></span></p></td></tr><tr><td style="PADDING-RIGHT: 5.4pt; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0in; WIDTH: 159.6pt; BORDER-TOP-STYLE: none; PADDING-TOP: 0in; BORDER-RIGHT-STYLE: solid; BORDER-LEFT-STYLE: solid; BORDER-BOTTOM-STYLE: solid" valign="top" width="213"><p class="MsoNormal" style="MARGIN: 12pt 0in 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS" style="COLOR: rgb(51,51,51)">1) Dilakukan kerana pengkaji melihat persekitaran pendidikan berlaku percanggahan ideologi di antara guru-guru terhadap model pengajaran.</span><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS">2) Kekurangan inisiatif oleh guru baru untuk menyediakan model pengajaran yang tersendiri.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS">3) Guru baru merasakan mereka tidak mempunyai kuasa untuk menyediakan model pengajaran yang mengikut kefahamannya.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p></td><td style="PADDING-RIGHT: 5.4pt; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0in; WIDTH: 159.6pt; BORDER-TOP-STYLE: none; PADDING-TOP: 0in; BORDER-RIGHT-STYLE: solid; BORDER-LEFT-STYLE: none; BORDER-BOTTOM-STYLE: solid" valign="top" width="213"><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS" style="COLOR: rgb(51,51,51)">Pelajar kurang dapat menguasai sifir matematik. Menghafal sifir dan jadual matematik merupakan sebahagian daripada kurikulum sekolah. Maka pengkaji ingin melihat penilaian kendiri pelajar, samaada kegiatan menghafal akan menambah hasil pembelajaran disamping pengetahuan biasa fakta-fakta matematik.</span><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p></td><td style="PADDING-RIGHT: 5.4pt; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0in; WIDTH: 159.6pt; BORDER-TOP-STYLE: none; PADDING-TOP: 0in; BORDER-RIGHT-STYLE: solid; BORDER-LEFT-STYLE: none; BORDER-BOTTOM-STYLE: solid" valign="top" width="213"><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS">1) Peningkatan kadar ketidakhadiran dan pemontengan pelajar ke sekolah.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS">2) Punca-punca yang menyebabkan pelajar tidak hadir dan ponteng <o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p></td></tr><tr><td style="PADDING-RIGHT: 5.4pt; PADDING-LEFT: 5.4pt; BACKGROUND: yellow; PADDING-BOTTOM: 0in; WIDTH: 6.65in; BORDER-TOP-STYLE: none; PADDING-TOP: 0in; BORDER-RIGHT-STYLE: solid; BORDER-LEFT-STYLE: solid; BORDER-BOTTOM-STYLE: solid; moz-background-clip: border; moz-background-origin: padding; moz-background-inline-policy: continuous" valign="top" width="638" colspan="3"><p class="ListParagraph" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; TEXT-INDENT: -0.25in; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="MS">Sample dan Setting Kajian<o:p></o:p></span></p></td></tr><tr><td style="PADDING-RIGHT: 5.4pt; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0in; WIDTH: 159.6pt; BORDER-TOP-STYLE: none; PADDING-TOP: 0in; BORDER-RIGHT-STYLE: solid; BORDER-LEFT-STYLE: solid; BORDER-BOTTOM-STYLE: solid" valign="top" width="213"><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS" style="COLOR: rgb(51,51,51)"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS" style="COLOR: rgb(51,51,51)">Sampelnya terdiri daripada pelajar-pelajar yang merupakan bakal-bakal guru yang mengambil kursus seminar pengajaran pada semester akhir semasa mereka dalam proses kerja kursus mahasiswa.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p></td><td style="PADDING-RIGHT: 5.4pt; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0in; WIDTH: 159.6pt; BORDER-TOP-STYLE: none; PADDING-TOP: 0in; BORDER-RIGHT-STYLE: solid; BORDER-LEFT-STYLE: none; BORDER-BOTTOM-STYLE: solid" valign="top" width="213"><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="MS" style="COLOR: rgb(51,51,51)">Terdiri daripada empat puluh satu orang pelajar di dalam dua kelas-kelas tangga ketiga, termasuk pelajar pendidikan khas. Projek kajian tindakan dikendalikan bersama oleh dua penyelia Universiti, tiga orang guru dan tiga bakal guru.</span><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p></td><td style="PADDING-RIGHT: 5.4pt; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0in; WIDTH: 159.6pt; BORDER-TOP-STYLE: none; PADDING-TOP: 0in; BORDER-RIGHT-STYLE: solid; BORDER-LEFT-STYLE: none; BORDER-BOTTOM-STYLE: solid" valign="top" width="213"><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="MS">Sample Kajian – Sekolah di England<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p></td></tr><tr><td style="PADDING-RIGHT: 5.4pt; PADDING-LEFT: 5.4pt; BACKGROUND: yellow; PADDING-BOTTOM: 0in; WIDTH: 6.65in; BORDER-TOP-STYLE: none; PADDING-TOP: 0in; BORDER-RIGHT-STYLE: solid; BORDER-LEFT-STYLE: solid; BORDER-BOTTOM-STYLE: solid; moz-background-clip: border; moz-background-origin: padding; moz-background-inline-policy: continuous" valign="top" width="638" colspan="3"><p class="ListParagraph" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; TEXT-INDENT: -0.25in; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="MS" style="BACKGROUND: yellow; moz-background-clip: border; moz-background-origin: padding; moz-background-inline-policy: continuous">Bagaimanakah kajian dilakukan (prosedur)<o:p></o:p></span></p></td></tr><tr><td style="PADDING-RIGHT: 5.4pt; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0in; WIDTH: 159.6pt; BORDER-TOP-STYLE: none; PADDING-TOP: 0in; BORDER-RIGHT-STYLE: solid; BORDER-LEFT-STYLE: solid; BORDER-BOTTOM-STYLE: solid" valign="top" width="213"><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS">1) Pengkaji mengenalpasti masalah yang berlaku.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS">2) Kajian semula<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS">3) Pengkaji<span style="font-size:0;"> </span>merancang tindakan yang hendak dilakukan.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS">4) Pengaji mengumpul datan dan menganalisis data yang telah diperolehi.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS">5) Penutup<o:p></o:p></span></p></td><td style="PADDING-RIGHT: 5.4pt; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0in; WIDTH: 159.6pt; BORDER-TOP-STYLE: none; PADDING-TOP: 0in; BORDER-RIGHT-STYLE: solid; BORDER-LEFT-STYLE: none; BORDER-BOTTOM-STYLE: solid" valign="top" width="213"><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS">Terdapat 2 kaedah yang digunakan<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS">1) Konteks sekolah dan para peserta<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS">- Kajian dilakukan dalam 2 kelas dan setiap pelajar mempunyai latar belakang yang berbeza.</span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal">- Guru memainkan peranan dalam memastiakan pelajar terlibat dalam kajian yang dilakukan.</p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal">2) Prosedur dan peralatan </p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal">- Bagi setiap kelas diperuntukkan 5 minit bagi setiap ujian yang diberikan yang dilakukan sekali seminggu dalam 10 minggu.</p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal">- Melihat kepada kemampuan pelajar menyelesaikan permasaalahan mengikut strategi pembelajaran mereka.</p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal">- Bagi membantu pelajar melakukan tugasan berbanding menghafal, ujian dan latihan dijalankan sekali dalam seminggu bagi setiap kelas.</p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal">- Markah dari setiap ujian yang dilakukan pelajar akan menjangkakan markan bagi ujian yang seterusnya.</p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p></td><td style="PADDING-RIGHT: 5.4pt; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0in; WIDTH: 159.6pt; BORDER-TOP-STYLE: none; PADDING-TOP: 0in; BORDER-RIGHT-STYLE: solid; BORDER-LEFT-STYLE: none; BORDER-BOTTOM-STYLE: solid" valign="top" width="213"><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS">1)Pengkaji memilih sample yang<span style="font-size:0;"> </span>terlibat iaitu sekolah-sekolah di England.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS">2)Kumpul data melalui mesyuarat<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS">3) Senaraikan sebab-sebab pelajar ponteng .<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS">4)Langkah-langkah nak mengatasinya.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS">5) Memasukkan peratus kehadiran pelajar bagi setiap tindakan yang diambil ke dalam bentuk jadual.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS"><span style="font-size:0;"></span><o:p></o:p></span></p></td></tr><tr><td style="PADDING-RIGHT: 5.4pt; PADDING-LEFT: 5.4pt; BACKGROUND: yellow; PADDING-BOTTOM: 0in; WIDTH: 6.65in; BORDER-TOP-STYLE: none; PADDING-TOP: 0in; BORDER-RIGHT-STYLE: solid; BORDER-LEFT-STYLE: solid; BORDER-BOTTOM-STYLE: solid; moz-background-clip: border; moz-background-origin: padding; moz-background-inline-policy: continuous" valign="top" width="638" colspan="3"><p class="ListParagraph" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; TEXT-INDENT: -0.25in; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="MS">Bagaimana pengkaji mengumpul dan menganalisis data<o:p></o:p></span></p></td></tr><tr><td style="PADDING-RIGHT: 5.4pt; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0in; WIDTH: 159.6pt; BORDER-TOP-STYLE: none; PADDING-TOP: 0in; BORDER-RIGHT-STYLE: solid; BORDER-LEFT-STYLE: solid; BORDER-BOTTOM-STYLE: solid" valign="top" width="213"><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS">1) Pengkaji mendapatkan maklumat awal melalui kitaran proses sedia kajian penyelidikan paradigma.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS">2) Data dalam kajian ini<span style="font-size:0;"> </span>termasuk<span style="font-size:0;"> </span>penyelidikan reflektif terhadap jurnal pengajaran, bersama dengan<span style="font-size:0;"> </span>tugasan-tugasan pelajar dan teks daripada perbincangan dalam talian.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS">3) Perbincangan akhir dilakukan dengan menjalankan sesi temubual<span style="font-size:0;"> </span>bersama dengan pelajar yang dijemput untuk membincangkan tentang bahagian-bahagian kursus yang<span style="font-size:0;"> </span>membantu dan yang tidak mempengaruhi.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS">4) Analisis data dilakukan dengan pengkaji menjalankan kajian tindakan dengan mengubah amalan-amalan pengajaran dalam kursus berikutnya. <o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS">5) Kitaran ini telah diulang<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS">tiga kali sebelum model pengajaran yang disampaikan <o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS">dalam bahagian terdahulu itu timbul.<o:p></o:p></span></p></td><td style="PADDING-RIGHT: 5.4pt; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0in; WIDTH: 159.6pt; BORDER-TOP-STYLE: none; PADDING-TOP: 0in; BORDER-RIGHT-STYLE: solid; BORDER-LEFT-STYLE: none; BORDER-BOTTOM-STYLE: solid" valign="top" width="213"><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p><p><br />1) Pengkaji mengumpul data dengan melihat markah yang diperolehi oleh pelajar sepanjang ujian yang dijalankan.</p><p>2) Data daripada setiap kelas di analisis secara berasingan kerana persekitaran penilaian bilik darjah adalah berbeza.</p><p>3) Data daripada kedua-dua kelas digabungkan untuk digunakan dalam mengutarakan persoalan mengenai kepentingan penglibatan pelajar.</p></td><td style="PADDING-RIGHT: 5.4pt; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0in; WIDTH: 159.6pt; BORDER-TOP-STYLE: none; PADDING-TOP: 0in; BORDER-RIGHT-STYLE: solid; BORDER-LEFT-STYLE: none; BORDER-BOTTOM-STYLE: solid" valign="top" width="213"><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS">1) Untuk mengenalpasti tahap kehadiran pelajar pengkaji mengadakan mesyuarat terancang selama 2 hari dengan semua sekolah. <o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS">2) Melibatkan ketua-ketua guru, kakitangan sekolah kanan, pegawai-pegawai kebajikan pendidikan dan kakitangan sokongan LEA.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS">3)Menyenaraikan sebab-sebab pelajar ponteng dan tidak hadir.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS">4) Guru mempelbagaikan pendekatan untuk<span style="font-size:0;"> </span>mengurangkan ketidakhadiran iaitu secara lembut dan tegas. <o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS">Lihat perbezaan kehadiran pelajar melalui pendekatan yang berbeza.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p></td></tr><tr><td style="PADDING-RIGHT: 5.4pt; PADDING-LEFT: 5.4pt; BACKGROUND: yellow; PADDING-BOTTOM: 0in; WIDTH: 6.65in; BORDER-TOP-STYLE: none; PADDING-TOP: 0in; BORDER-RIGHT-STYLE: solid; BORDER-LEFT-STYLE: solid; BORDER-BOTTOM-STYLE: solid; moz-background-clip: border; moz-background-origin: padding; moz-background-inline-policy: continuous" valign="top" width="638" colspan="3"><p class="ListParagraph" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; TEXT-INDENT: -0.25in; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="MS">Bagaimana pengkaji memapar dapatan kajian<o:p></o:p></span></p></td></tr><tr><td style="PADDING-RIGHT: 5.4pt; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0in; WIDTH: 159.6pt; BORDER-TOP-STYLE: none; PADDING-TOP: 0in; BORDER-RIGHT-STYLE: solid; BORDER-LEFT-STYLE: solid; BORDER-BOTTOM-STYLE: solid" valign="top" width="213"><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS">1) Pengkaji memaparkan dapatan kajian berdasarkan dua kajian kes yang dijalankan oeh pelajar dengan membuat penilaian bagi kedua-dua hasil yang diperolehi.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS">2) Perbandingan hasil daripada kajian kes yang dilakukan dapat meningkatkan tahap<span style="font-size:0;"> </span>kefahaman dan pembuktian terhadap data yang digunakan. <o:p></o:p></span></p></td><td style="PADDING-RIGHT: 5.4pt; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0in; WIDTH: 159.6pt; BORDER-TOP-STYLE: none; PADDING-TOP: 0in; BORDER-RIGHT-STYLE: solid; BORDER-LEFT-STYLE: none; BORDER-BOTTOM-STYLE: solid" valign="top" width="213"><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p><p>Pengkaji memaparkan dapatan kajian melalui 2 kriteria bagi kelas yang berbeza.</p><p>1) Ramalan dan markah pelajar bagi kelas kedua.</p><p>- Pengkaji memaparkan markah yang diperolehi oleh pelajar dan ramalan markah yang diperolehi melalui carta bar. </p><p>2) Refleksi Pelajar bagi kelas pertama.</p><p>- Bagi refleksi pelajar pengkaji memaparkan hasil dapatan melalui jadual yang merangkumi strategi yang digunakan dan tujuan dilakukan </p></td><td style="PADDING-RIGHT: 5.4pt; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0in; WIDTH: 159.6pt; BORDER-TOP-STYLE: none; PADDING-TOP: 0in; BORDER-RIGHT-STYLE: solid; BORDER-LEFT-STYLE: none; BORDER-BOTTOM-STYLE: solid" valign="top" width="213"><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS">1) Berdasarkan data yang diperolehi dari setiap sekolah.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS">2) Melalui pendekatan yang berbeza di<span style="font-size:0;"> </span>mana setiap dapatan dinyatakan dalam bentuk<span style="font-size:0;"> </span>jadual.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; TEXT-INDENT: 0.3pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p></td></tr><tr><td style="PADDING-RIGHT: 5.4pt; PADDING-LEFT: 5.4pt; BACKGROUND: yellow; PADDING-BOTTOM: 0in; WIDTH: 6.65in; BORDER-TOP-STYLE: none; PADDING-TOP: 0in; BORDER-RIGHT-STYLE: solid; BORDER-LEFT-STYLE: solid; BORDER-BOTTOM-STYLE: solid; moz-background-clip: border; moz-background-origin: padding; moz-background-inline-policy: continuous" valign="top" width="638" colspan="3"><p class="ListParagraph" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; TEXT-INDENT: -0.25in; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="MS">Bandingkan masalah yang dikaji antara jurnal<o:p></o:p></span></p></td></tr><tr><td style="PADDING-RIGHT: 5.4pt; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0in; WIDTH: 159.6pt; BORDER-TOP-STYLE: none; PADDING-TOP: 0in; BORDER-RIGHT-STYLE: solid; BORDER-LEFT-STYLE: solid; BORDER-BOTTOM-STYLE: solid" valign="top" width="213"><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p><p><br />Pengkaji melakukan kajian yang bertujuan untuk membantu guru-guru baru agar lebih yakin dalam menyediakan model pengajaran mereka.</p><p>Pengkaji fokus kepada masalah yang di hadapi oleh bakal guru dalam menyampaikan pengajaran kepada pelajar. </p></td><td style="PADDING-RIGHT: 5.4pt; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0in; WIDTH: 159.6pt; BORDER-TOP-STYLE: none; PADDING-TOP: 0in; BORDER-RIGHT-STYLE: solid; BORDER-LEFT-STYLE: none; BORDER-BOTTOM-STYLE: solid" valign="top" width="213"><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p><p><br />Pengkaji melakukan kajian dengan membantu pelajar menguasai subjek matematik. </p><p>Pengkaji lebih fokus kepada pencapaian pelajar melalui sesi ujian yang dilakukan untuk memperbaiki kelemahan pelajar dalam subjek matematik.</p><p></p></td><td style="PADDING-RIGHT: 5.4pt; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0in; WIDTH: 159.6pt; BORDER-TOP-STYLE: none; PADDING-TOP: 0in; BORDER-RIGHT-STYLE: solid; BORDER-LEFT-STYLE: none; BORDER-BOTTOM-STYLE: solid" valign="top" width="213"><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p><p><br />Pengkaji melakukan kajian untuk membantu pihak sekolah dalam mengatasi masalah peningkatan tahap ketidakhadiran pelajar ke sekolah. </p><p>Pengkaji lebih fokus kepada masalah tingkah laku pelajar. </p></td></tr><tr><td style="PADDING-RIGHT: 5.4pt; PADDING-LEFT: 5.4pt; BACKGROUND: yellow; PADDING-BOTTOM: 0in; WIDTH: 6.65in; BORDER-TOP-STYLE: none; PADDING-TOP: 0in; BORDER-RIGHT-STYLE: solid; BORDER-LEFT-STYLE: solid; BORDER-BOTTOM-STYLE: solid; moz-background-clip: border; moz-background-origin: padding; moz-background-inline-policy: continuous" valign="top" width="638" colspan="3"><p class="ListParagraph" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; TEXT-INDENT: -0.25in; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="MS">Bandingkan bagaimana pengkaji melakukan ujian<o:p></o:p></span></p></td></tr><tr><td style="PADDING-RIGHT: 5.4pt; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0in; WIDTH: 159.6pt; BORDER-TOP-STYLE: none; PADDING-TOP: 0in; BORDER-RIGHT-STYLE: solid; BORDER-LEFT-STYLE: solid; BORDER-BOTTOM-STYLE: solid" valign="top" width="213"><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p><p><br />Pengkaji melakukan kajian dengan melihat sejauhmana bakal guru boleh menyediakn model pengajarannya sendiri. </p><p>Dilakukan dengan menilai kaedah pengajaran yang digunakan semasa proses penilaian di lakukan.</p><p></p></td><td style="PADDING-RIGHT: 5.4pt; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0in; WIDTH: 159.6pt; BORDER-TOP-STYLE: none; PADDING-TOP: 0in; BORDER-RIGHT-STYLE: solid; BORDER-LEFT-STYLE: none; BORDER-BOTTOM-STYLE: solid" valign="top" width="213"><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p><p>Pengkaji melakukan kajian dengan menyediakan ujian kepada pelajar untuk melihat pencapaian mereka dari semasa ke semasa. </p><p>Pengkaji melihat pencapaian pelajar berdasarkan markah yang diperolehi berbanding dengan ramalan awal.<br /></p></td><td style="PADDING-RIGHT: 5.4pt; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0in; WIDTH: 159.6pt; BORDER-TOP-STYLE: none; PADDING-TOP: 0in; BORDER-RIGHT-STYLE: solid; BORDER-LEFT-STYLE: none; BORDER-BOTTOM-STYLE: solid" valign="top" width="213"><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p><p>Pengkaji melakukan ujian dengan melihat peratusan ketidakhadiran pelajar bagi setiap sekolah melalui mesyuarat yang dijalankan.</p><p>Pengkaji mengenalpasti cara untuk mengatasi masalah tingkahlaku pelajar.<br /></p></td></tr><tr><td style="PADDING-RIGHT: 5.4pt; PADDING-LEFT: 5.4pt; BACKGROUND: yellow; PADDING-BOTTOM: 0in; WIDTH: 6.65in; BORDER-TOP-STYLE: none; PADDING-TOP: 0in; BORDER-RIGHT-STYLE: solid; BORDER-LEFT-STYLE: solid; BORDER-BOTTOM-STYLE: solid; moz-background-clip: border; moz-background-origin: padding; moz-background-inline-policy: continuous" valign="top" width="638" colspan="3"><p class="ListParagraph" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; TEXT-INDENT: -0.25in; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="MS">Apa yang dipelajarai daripada ketiga-tiga jurnal<o:p></o:p></span></p></td></tr><tr><td style="PADDING-RIGHT: 5.4pt; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0in; WIDTH: 159.6pt; BORDER-TOP-STYLE: none; PADDING-TOP: 0in; BORDER-RIGHT-STYLE: solid; BORDER-LEFT-STYLE: solid; BORDER-BOTTOM-STYLE: solid" valign="top" width="213"><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p></td><td style="PADDING-RIGHT: 5.4pt; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0in; WIDTH: 159.6pt; BORDER-TOP-STYLE: none; PADDING-TOP: 0in; BORDER-RIGHT-STYLE: solid; BORDER-LEFT-STYLE: none; BORDER-BOTTOM-STYLE: solid" valign="top" width="213"><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p><br /></td><td style="PADDING-RIGHT: 5.4pt; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0in; WIDTH: 159.6pt; BORDER-TOP-STYLE: none; PADDING-TOP: 0in; BORDER-RIGHT-STYLE: solid; BORDER-LEFT-STYLE: none; BORDER-BOTTOM-STYLE: solid" valign="top" width="213"><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal"><span lang="MS"><o:p></o:p></span></p><br /></td></tr></tbody></table><p>Daripada ketiga-tiga jurnal dapatlah di pelajari bahawa terdapat pelbagai kaedah yang boleh digunakan untuk melakukan penambahbaikan terhadap permasaalahan yang timbul. Pelbagai permasaalahan boleh di selesaikan atau di kurangkan sekiranya pengkaji menggunakan kaedah dan prosedur yang betul untuk melaksanakan kajian tindakan.</p><p></p><p class="MsoNormal"><span lang="MS" style="color:#993399;"><o:p>RINGKASAN JURNAL LAIN: </o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span lang="MS" style="color:#000000;"><o:p><span style="color:#330099;">Huda Suhaily Binti Adam</span> </o:p></span></p><p class="MsoNormal" align="center"><span lang="MS" style="color:#ff0000;"><o:p>Jurnal 1</o:p></span></p><p class="MsoNormal" align="center"><span lang="MS"><o:p></o:p></span><span lang="MS" style="color:#ff0000;"><o:p>Qualitative Assessment Across Language Barriers : An Action Research Study<br /></o:p></span><span lang="MS" style="color:#ff0000;"><o:p>By: Johannes C. Cronje<br />Source = HW:Wilson</o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span lang="MS" style="color:#000000;"><o:p>Jurnal ini menerangkan tentang pengkaji sebagai seorang guru berusaha untuk menyelesaikan masalah pelajarnya yang berlainan penggunaan bahasa dengan pengkaji. Pengkaji melihat pelajar berkenaan tidak dapat berkomunikasi dengan guru dengan baik dan pengkaji melakukan kajian untuk melihat tahap kefahaman pelajar terhadap topik pembelajaran walaupun pengkaji menggunakan bahasa yang berbeza. </o:p></span><span lang="MS" style="color:#000000;"><o:p>Melalui kajian ini didapati bahawa guru boleh mengkaji peningkatan pemahaman pelajar bukan hanya melalui kefahaman terhadap penggunaan bahasa yang digunakan pelajar semata-mata, akan tetapi jika guru mempunyai masalah atau limitasi dari segi penggunaan bahasa yang berbeza dengan pelajar guru boleh melakukan pemerhatian melalui bahasa badan, konteks mata dan sebagainya selain dari penggunaan bahasa semata-mata. </o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span lang="MS" style="color:#000000;"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" align="center"><span lang="MS" style="color:#ff0000;"><o:p>Jurnal 2</o:p></span></p><p class="MsoNormal" align="center"><span lang="MS" style="color:#ff0000;"><o:p>An action Research Exploration Integrating Student Choice and Art Activities in a Sixth Grade Social Studies Classroom<br />By: Courtney Kosky<br />Source = Science Direct</o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span lang="MS" style="color:#000000;"><o:p>Jurnal ini menerangkan tentang kajian yang dilakukan untuk meningkatkan penglibatan dan motivasi pelajar melalui penggunaan aktiviti seni dan kreativiti dalam P&P matapelajaran pendidikan sosial dikalangan pelajar gred 6. Pengkaji ingin menilai sejauhmana penggunaan aktiviti seni dan kreativiti dalam P&P matapelajaran pendidikan sosial dapat menarik minat mereka dalam melakukan tugasan mereka dalam keadaan yang seronok. Melalui aktiviti seni guru juga dapat mencungkil bakat dan kreativiti pelajar. </o:p></span><span lang="MS" style="color:#000000;"><o:p>Selain itu bagi matapelajaran yang berfokuskan kepada pengetahuan am dan fakta seperti matapelajaran sosial ini pengunaan aktiviti penerokaan merupakan aktiviti yang bersesuaian dalam membantu pelajar mendapatkan pemahaman yang baik terhadap isi pengajaran.</o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span lang="MS" style="color:#000000;"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" align="center"><span lang="MS" style="color:#ff0000;"><o:p>Jurnal 3</o:p></span></p><p class="MsoNormal" align="center"><span lang="MS" style="color:#ff0000;"><o:p>The Effects of Pictures and Prompts on<br />the Writing of Students in Primary Grades : Action Research by Graduate Students at CaliforniaStates University, Northridge<br />By: Marilyn Joshua<br />Source = HW: Wilson</o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span lang="MS" style="color:#000000;"><o:p>Jurnal ini menerangkan </o:p></span><span lang="MS" style="color:#000000;"><o:p>mengenai pengaruh gambar yang digunakan dalam P&P terhadap kemahiran penulisan pelajar. Hasil kajian tindakan ini memberikan gambaran bahawa apabila guru memilih tugasan menulis adalah penting bagi guru dalam mengkaji bahawa yang manakah berkesan samada penggunaan prompt yang digabungkan dengan gambar atau penggunaan prompt sahaja dalam meningkatkan kemahiran menulis dikalangan pelajar. </o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span lang="MS" style="color:#000000;"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span lang="MS" style="color:#3333ff;"><o:p></o:p></span> </p><p class="MsoNormal"><span lang="MS" style="color:#3333ff;"><o:p>Nor Afifah Binti Yaacob</o:p></span></p><p class="MsoNormal" align="center"><span lang="MS" style="color:#6600cc;"><o:p>Jurnal 1:<br />Action Research (Kajian Tindakan)<br />By Eileen Ferrence</o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span lang="MS" style="color:#3333ff;"><o:p><span style="color:#000000;">Jurnal ini menerangkan tentang kajian yang dilakukan oleh pengkaji untuk mengatasi masalah pelajar yang tidak dapat menguasai bahasa Inggeris. Langkah-langkah yang ditunjukkan merupakan prosedur yang perlu dilaksanakan untuk mendapatkan hasil kajian yang lebih baik.</span></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span lang="MS" style="color:#000000;"><o:p>1) Mengenal pasti masalah yang berlaku<br />2) Mengumpulkan dan mengorganisasikan data<br />3) Pentafsiran data<br />4) Tindakan berasaskan data<br />5) Refleksi</o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span lang="MS" style="color:#000000;"><o:p>Pengumpulan data pula dilakukan dengan cara temu duga, diari, portfolio, nota lapangan, gambar, perakam suara, soal selidik, jurnal, survei dan sampel dari projek pelajar. Analisis data dengan menggunakan soalan yang diperoleh daripada data kelas, data individu dan kumpulan. </o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span lang="MS" style="color:#000000;"><o:p></o:p></span></p><p><span lang="MS" style="color:#3333ff;"><o:p><span style="color:#000000;"></span></o:p></span></p><p align="center"><span lang="MS" style="color:#6600cc;"><o:p>Jurnal 2:<br />How to Do Action Research in Your Classroom<br />(Bagaimana Untuk Menjalankan Kajian Tindakan Di Dalam Bilik Darjah Sendiri)<br />By Frances Rust and Christopher Clark</o:p></span></p><p><span lang="MS" style="color:#3333ff;"><o:p><span style="color:#000000;">Jurnal ini menerangkan tentang bagaimana menjalankan kajian tindakan di dalam bilik darjah. Kajian ini dilakukan bertujuan untuk mempertingkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P). Menjelaskan tentang langkah-langkah dan proses yang perlu dilakukan oleh seorang pengkaji untuk melakukan kajian tindakan. Langkah-langkah yang dilakukan oleh pengkaji dalam kajian tindakan yang dilakukan ialah : </span></o:p></span></p><p><span lang="MS" style="color:#000000;"><o:p>1) Membuat persetujuan – dipanggil inkuiri<br />2) Reka bentuk kajian – soalan dan jawapan<br />3) Memahami pengalaman – data dan analisis<br />4) Permulaan semula – baru dan soalan lebih baik<br />5) Memperbaiki latihan – pengajaran daripada pengalaman</o:p></span></p><p>Penggumpulan data yang dilakukan oleh pengkaji ialah dengan menggunakan soal selidik , pemerhatian, survei, sampel kerja pelajar, lukisan, gambar, temu bual, jurnal, peta bilik darjah dan rekod anekdot.</p><p>Pengkaji memaparkan hasil dapatan dalam bentuk graf</p><p><span lang="MS"><o:p></o:p></span><span lang="MS" style="color:#3333ff;"><o:p><span style="color:#000000;"><span style="color:#000000;"></span></span></o:p></span></p><p align="center"><span lang="MS" style="color:#6600cc;"><o:p>Jurnal 3:<br />Teaching Action Research on the Web<br />(Mengajar Kajian Tindakan dalam Laman Web)<br />By Ian Hughes</o:p></span></p><p><span lang="MS"><o:p>Jurnal ini menerangkan tentang kajian yang dilakukan oleh pengkaji tentang kaedah mengajar kajian tindakan melalui laman web. Prosedur bagi kajian tindakan ini ialah melalui 5 peringkat yang merangkumi:<br /></p></o:p></span><p><span lang="MS" style="color:#3333ff;"><o:p><span style="color:#000000;"></p><p>1) Kertas cadangan untuk projek pengajaran<br />2) Refleksi, perbincangan serta email komunikasi dan virtual atau bersemuka tentang set pengajaran<br />3) Menggunakan empat kitaran atau fasa iaitu merancang, tindakan, gambaran dan pemerhatian.<br />4) Reka bentuk untuk terbitan elektronik<br />5) Menulis dan menghantar laporan kajian tindakan<br /></p></span><p class="MsoNormal"><span style="color:#000000;">Pengkaji menggunakan kaedah pemerhatian , menggunakan laman web, soalan dan kajian perpustakaan bagi melakukan pengumpulan data bagi permasalahan yang dikaji.</span></p></o:p></span>Wan Noorainihttp://www.blogger.com/profile/13942268047563415577noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6776075411201617769.post-30990373813927795032009-11-10T22:52:00.000-08:002009-12-17T17:41:52.318-08:00TUGASAN 3 : LAPORAN PEMBENTANGAN KOLOKIUM<div align="center"><span style="font-size:180%;"><span style="font-size:100%;"><span style="color:#ffcc00;"><span style="color:#ff0000;">LAPORAN 1</span> </span><br /></span><br /></span>Tajuk Pembentangan : Meningkatkan Pemahaman dan Suasana pembelajaran Pelajar Bagi Subjek Biologi Tingkatan 4 Menggunakan Kaedah Peta Minda <span style="color:#000000;">Secara Berkumpulan</span><br /><br />Nama Pembentang : Hasmalina Binti Hamzah dan Hazwin Dalila Harris<br /><br />Kajian yang dilakukan bertujuan untuk meningkatkan pemahaman dan mewujudkan keseronokan dalam diri pelajar terhadap subjek biologi yang merujuk kepada topik nutrisi. Kajian ini bermula dengan pernyataan masalah yang dilakukan oleh guru untuk mengenalpasti punca sebenar dan kaedah yang sesuai untuk digunakan.<br /><br /><span style="color:#6600cc;">PERNYATAAN MASALAH</span><br /><br />1. Melihat kepada tahap kesukaran pelajar untuk memahami isi kandungan subjek biologi.<br />2. Kebanyakan pelajar memandang subjek biologi sebagai satu subjek yang membosankan.<br />3. Mendorong guru untuk mencari jalan penyelesaian yang dapat membantu pelajar dalam memahami subjek biologi.<br />4. Kaedah peta minda secara berkumpulan di pilih kerana ianya dilihat sebagai satu kaedah yang paling berkesan dalam memahami subjek biologi.<br /><br /><span style="color:#6600cc;">METADOLOGI<br /></span><br />Perancangan (2minggu)<br />Pemerhatian guru terhadap tingkah laku pelajar semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Guru membuat perancangan instrumen yang akan digunakan.<br />Tindakan (1 minggu)<br />Guru memilih topik dalam subjek biologi dan aktiviti dilakukan dalam 3 waktu pengajaran Biologi.<br />Pemerhatian(1 minggu)<br />Guru membuat pemerhatian dan catatan sepanjang kerja kumpulan dilakukan.<br />Refleksi (1 minggu)<br /><br />Penilaian kendiri oleh guru hasil daripada pemerhatian, borang kaji selidik dan temubual.<br />Di antara instrumen yang digunakan oleh pengkaji ialah:<br />1. Rancangan harian guru yang berdasarkan silibus subjek Biologi dalam topik nutrisi iaitu topik yang digunakan dalam pelaksanaan kajian.<br />2. Tontonan video-CD ROM yang digunakan oleh guru sebagai alat bantu mengajar<br />3. Kertas mahjong untuk membuat peta minda<br />4. Crayon warna<br />5. Pemain MP3 (Perakam suara)<br /><br /><span style="color:#993300;">Kaedah pengumpulan dan penganalisian data:</span> </div><div align="center"><br />1. Pemerhatian pengkaji ke atas sampel yang dikenalpasti<br />2. Borang kaji selidik untuk menilai tahap pencapaian pelajar.<br />3. Temubual berstruktur dan tidak berstruktur.<br />Melalui ketiga-tiga kaedah tersebut penganalisian data dilaksanakan untuk membuat penilaian terhadap keberkesanan kajian ke atas sampel pelajar. Penganalisian data dilakukan berpandukan ketiga-tiga kaedah yang digunakan. Berdasarkan analisis yang dilakukan pengkaji dapat mengenalpasti kriteria-kriteria yang diperlukan dalam kajian.<br /><br /><span style="color:#6600cc;">SAMPEL KAJIAN</span> </div><div align="center"><br />60 responden yang terdiri daripada pelajar tingkatan 4 Al-Biruni dan Al-Farabi di Sek. Agama Men. Bestari.<br /><br /><span style="color:#6600cc;">IMPLIKASI KAJIAN</span> </div><div align="center"><br />Setiap kajian yang dilakukan akan mempunyai implikasi-implikasi yang tertentu. Berdasarkan kajian yang dilakukan ini, terdapat implikasi yang dapat dikenalpasti.<br />1. Dari segi pemerhatian guru dapat melihat pelajar lebih aktif dan seronok dalam melakukan tugasan dimana mereka tidak kekok atau berasa malu untuk berinteraksi di dalam kumpulan. Hasilnya, tugasan yang dilakukan lebih kretif dan lengkap.<br /><br />2. Dari segi borang kaji selidik di mana terdapat 3 tema yang dilakukan iaitu tema kefahaman, tema suasana keseronokan, dan tema komunikasi berkesan. Daripada tema-tema implikasi kajian yang dapat dikenalpasti menunjukkan perubahan yang ketara daripada sebelum dan selepas kajian dilakukan. Di mana pelajar lebih memahami topik dengan mudah, lebih seronok dan lebih yakin dalam komunikasi bersama guru dan rakan.<br /><br />3. Dari segi temubual pula implikasi yang dapat dikenalpasti ialah terdapat perbezaan terhadap temubual yang dilakukan terhadap pelajar sebelum dan selepas pelaksanaan kajian. Kebanyakan pelajar seronok dengan kaedah peta minda. Kaedah ini dapat membantu mereka agar lebih bersifat interaktif dan dapat bertukar idea tentang sesuatu perkara.<br /><br /><span style="color:#cc0000;"><span style="color:#6600cc;">APA YANG DAPAT DIPELAJARI DARIPADA KAJIAN YANG DILAKUKAN</span><br /></span><br />Daripada kajian yang telah dilakukan saya dapat memahami serba sedikit mengenai bagaimana perjalanan proses penyediaan sesuatu kajian tindakan dilakukan. Pengunaan kaedah peta minda yang dilakukan dilihat dapat membantu guru dan pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Ianya juga merupakan satu kaedah yang perlu dipraktikkan oleh guru sebagai salah satu langkah untuk mempelbagaikan kaedah pengajaran dan pembelajaran di sekolah nanti.<br /><br /><span style="color:#339999;"><span style="color:#6600cc;">PENDAPAT </span><br /></span><br />Pada pendapat saya berdasarkan kajian yang dilakukan ianya adalah bersesuaian dengan maksud kajian tindakan. Ini adalah kerana pengkaji melakukan kajian untuk melihat tahap peningkatan pemahaman dan suasana pembelajaran pelajar dengan menggunakan kaedah yang dipilih oleh pengkaji. Kajian ini dilaksanakan hasil daripada pemerhatian yang dilakukan oleh pengkaji yang mendapati pelajar sukar untuk memahami isi kandungan subjek biologi. Pelajar turut memandang subjek biologi sebagai satu subjek yang membosankan. Ekoran daripada itu pengkaji mengambil keputusan untuk melakukan kajian bagi menyelesaikan masalah ini. Langkah awal yang dilakukan oleh pengkaji menunjukkan kajian yang dilakukan adalah untuk melakukan penambahbaikan dan ianya menepati konsep kajian tindakan.<br /><br /><br /><span style="color:#ff0000;">LAPORAN 2</span> </div><div align="center"><br />Tajuk Pembentangan : Meningkatkan Penglibatan Pelajar Secara Aktif Dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran dengan Mempelbagaikan Penggunaan Alat Bantu Mengajar (ABM)<br /><br />Nama Pembentang : Nurkhalisah Bt Mustapa, Nadiah Bt Yusof dan Hafizah Bt Mohamed<br /><br />Kajian dilakukan bertujuan untuk meningkatkan penglibatan pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P & P).<br /><br /><span style="color:#006600;">PENYATAAN MASALAH </span></div><div align="center"><br />1. Pelajar kurang melibatkan diri dalam proses P & P yang dilakukan.<br />2. Guru mengenalpasti faktor yang menyebabkan pelajar kurang melibatkan diri sewaktu proses P & P dilaksanakan.<br />3. Temubual terhadap guru-guru dan pelajar.<br />4. Kaedah pengajaran berbentuk syarahan tanpa penggunaan alat bantu mengajar (ABM) menjadi faktor utama pelajar tidak melubatkan diri.<br />5. Kaedah penggunaan ABM yang pelbagai digunakan untuk meningkatkan penglibatan pelajar secara aktif dalam P & P.<br /><br /><span style="color:#006600;">METADOLOGI </span></div><div align="center"><br />1. Mengenalpasti isu, masalah atau situasi yang hendak dikaji<br />2. Merancang penyelidikan<br />3. Melaksanakan tindakan<br />i. Power point<br />ii. Gambarajah yang menarik<br />iii. Permainan dan muzik<br />iv. Bahan maujud<br />4. Memerhati dan mengumpul data atau maklumat dan menganalisis.<br />5. mereflek dan menilai kesan kajian tindakan<br /><br /><span style="color:#33ff33;"><span style="color:#009900;">PENGUMPULAN DAN ANALISIS DATA</span> </span></div><span style="color:#33ff33;"><div align="center"><br /></span>1. Pemerhatian<br />2. Temubual<br />3. Keputusan Ujian<br /><br /><span style="color:#009900;">SAMPEL KAJIAN </span></div><span style="color:#33ff33;"><div align="center"><br /></span>Terdiri daripada 90 orang pelajar tingkatan 4 Arif, 4 Amanah, dan 4 Dinamik di Sekolah Menengah Seremban Jaya, Seremban.<br /><br /><span style="color:#009900;">IMPLIKASI KAJIAN<br /></span><br />Pemerhatian<br />Guru mendapati pelajar lebih seronok dan bersedia untuk untuk mengikuti proses P & P. Pelajar lebih mudah untuk memahami topik dengan penggunaan ABM yang menarik dan pelbagai. Penglibatan pelajar dalam proses P & P semakin meningkat.<br /><br />Temubual<br />Hasil temubual dengan pelajar guru mendapati hampir keseluruhan pelajar menyatakan lebih berminat dan seronok untuk belajar. Mereka mengatakan lebih yakin untuk mengemukakan soalan kepada guru.<br /><br />Keputusan ujian<br />Analisis keputusan ujian bulanan yang telah di jalankan oleh pihak sekolah, guru mendapati terdapat peningkatan dari segi kelulusan pelajar terhadap subjek yang diajar dengan menggunakan ABM yang pelbagai.<br /><br /><span style="color:#009900;">APA YANG DAPAT DIPELAJARI DARIPADA KAJIAN YANG DILAKUKAN</span> </div><div align="center"><br />Melalui kajian yang dilakukan ini dapat menambahkan pengetahuan saya terhadap situasi sebenar alam persekolahan. Di sini dapat dilihat guru memainkan peranan yang penting dalam memastikan kejayaan pelajar. Saya juga dapat melihat betapa pentingnya kajian timdakan dilakukan di sekolah untuk membaiki polisi sedia ada dan melakukan penambahbaikan untuk kepentingan bersama. Penggunaan ABM yang pelbagai merupakan kaedah yang mesti dilaksanakan oleh semua guru di sekolah untuk memastikan pelajar member tumpuan sepenuhnya semasa proses P & P.<br /><br /><span style="color:#006600;">PENDAPAT<br /></span><br />Pada pendapat saya berdasarkan kajian yang dilakukan ianya adalah bersesuaian dengan maksud kajian tindakan. Ini adalah kerana pengkaji melakukan kajian untuk melihat tahap peningkatan penglibatan pelajar secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran dengan mempelbagaikan penggunaan bahan bantu mengajar (BBM). Penggunaan BBM yang pelbagai dapat menggalakkan penglibatan pelajar dalam proses P&P. Pelaksanaan langkah-langkah yang dilakukan oleh pengkaji melalui pemerhatian, temubual, dan berdasarkan keputusan ujian merupakan langkah-langkah yang dilaksanakan dalam kajian tindakan. Pengkaji cuba untuk melakukan penambahbaikan terhadap cara penglibatan pelajar yang agak kurang dalam proses P&P. Ini juga telah menunjukkan pengkaji melakukan kajian tindakan.</div><div align="center"> </div><div align="center"><span style="color:#009900;">KEKUATAN</span></div><div align="center"># Pengumpulan data dilakukan dalam pelbagai sumber dan teknik, dengan ini data yang diperolehi lebih tepat dan dapat membantu penyelidik melakukan kajian.</div><div align="center"> </div><div align="center"><span style="color:#009900;">KELEMAHAN</span></div><div align="center"><span style="color:#000000;">#Pengkaji tidak menetapkan contoh ABM yang telah digunakan semasa melakukan kajian tindakan.</span></div><div align="center"> </div><div align="center"><span style="color:#009900;">PENAMBAHBAIKAN</span></div><div align="center"><span style="color:#000000;">#Pengkaji perlu menetapkan alat ABM yang digunakan dan hasil yang diperolehi dari segi penglibatan pelajar dari semua ABM yang digunakan</span></div><div align="center"><span style="color:#000000;"></span> </div>Wan Noorainihttp://www.blogger.com/profile/13942268047563415577noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6776075411201617769.post-66869468687363339442009-11-07T11:20:00.001-08:002009-12-11T07:41:37.523-08:00TUGASAN 1 : ULASAN BUKU<div align="center"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5411601164028993410" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 179px; CURSOR: hand; HEIGHT: 213px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEigGScZ0U5qk7FjnEyDaCMQg5yLZjbqiMdqj_8U_5XoxgDSfDNoLivvItk-gdum07uzW-ODy_dEGEKfDYTz675A_4k7yiYqF9v8xeu97pORLZYvyo5Anmj3Df6n6m1ONbqLVJa-P6acpDvR/s320/cover+buku.jpg" border="0" /><br /><div align="center"><span style="color:#009900;">Tajuk Buku : Action Research in the Classroom</span><br /><span style="color:#009900;">Pengarang : Vivienne Baumfield, Elaine Hall and Kate Wall </span><br /></div><br /><br /><div align="left"><span style="color:#6600cc;"><span style="color:#3333ff;">APA maksud KAJIAN TINDAKAN(KT)</span> </span></div><br /><div align="left">Kajian Tindakan Merupakan satu kajian yang wujud daripada permasaalahan yang diutarakan oleh guru bagi mengenalpasti fokus kepada kajian yang hendak dilakukan di dalam kelas. Hasil daripada permasaalahan yang dikemukakan kajian tindakan akan dilakukan dan ianya di terapkan melalui lingkaran model kajian tindakan yang sesuai( Kemmis & McTaggart (1988)). Ianya melibatkan 2 proses iaitu persoalan dan hasil daripada persoalan yang dikemukakan pengkaji akan menjalankan proses kajian tindakan. Bertujuan untuk melakukan penambahbaikan terhadap permasaalahan yang timbul. </div><br /><div align="left">Struktur Utama Menerangkan tentang kepentingan penyataan masalah oleh guru melalui kajian tindakan untuk membangunkan dan membuat pembaharuan dalam cara mengajar dan proses pembelajaran.</div><br /><div align="left"><span style="color:#3333ff;"></span></div><div align="left"><span style="color:#3333ff;">MENGAPA guru melakukan KT?</span></div><br /><div align="left">1) Melakukan penambahbaikan terhadap proses pengajaran dan pembelajaran </div><div align="left">Guru melakukan kajian tindakan adalah bertujuan untuk membuat perubahan dari segi pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas supaya pelajar lebih mudah memahami topik pengajaran.</div><br /><div align="left">2) Membina pengetahuan dan pemahaman pedagogi </div><div align="left">Pengetahuan dan pemahaman terhadap pedagogi penting bagi guru untuk meningkatkan proses P&P mereka supaya pelajar tidak cepat bosan terhadap pembelajaran di dalam kelas.</div><br /><div align="left">3) Meningkatkan keberkesanan amalan mengajar guru dan meningkatkan pencapaian murid.</div><div align="left">Amalan mengajar yang berkesan penting untuk meningkatkan pencapaian pelajar. Guru melakukan kajian tindakan untuk melihat penerimaan pelajar terhadap amalan pengajaran yang digunakan. </div><br /><div align="left"><span style="color:#3333ff;">BILA guru melakukan KT </span></div><br /><div align="left"># Apabila guru merasakan wujud permasaalahan yang perlu di perbaikai dan dilakukan penambahbaikan.</div><br /><div align="left"># Apabila guru ingin mencuba pendekatan-pendekatan pengajaran yang baru dan difikirkan sesuai terhadap topik yang di ajar.</div><br /><br /><div align="left"><span style="color:#3333ff;">DI MANA guru melakukan KT? </span></div><br /><div align="left">Kajian ini dilakukan dengan kerjasama guru dan pelajar yang terdiri daripada bakal guru dalam sistem pendidikan.</div><br /><div align="left">Kajian ini dilakukan di sekolah</div><br /><div align="left"><span style="color:#3333ff;">BAGAIMANA guru melakukan KT? </span><br /></div><br /><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5411603986061718370" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 324px; CURSOR: hand; HEIGHT: 216px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhEpT162BkYT43pbwWFe6YXLfUCNpWhSb09OkkgZOJC-JNBNLLg5vdM7QtpdHnQ-h10MhokffzJIL05bRpMpvsOMso6DRmSF8LvHyZHUG4wpbFXfpnXErhRDoOE_QIlez-z1zR2H8J8EcE-/s320/2_0003.jpg" border="0" />( Kemmis and Mc Taggard (1988))<br /><br /><div align="left">Melibatkan proses " plan- do- review.<br />1) Merancang<br />2) Melakukan<br />3) Mengkaji Semula<br /><br /></div></div><div align="center"><span style="color:#ff0000;">Model reka bentuk kajian tindakan</span></div><span style="color:#ff0000;"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5411778577659930322" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 342px; CURSOR: hand; HEIGHT: 285px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh4z-4Lk81I5yx_7MSXev8y1ZNO0Z2lkDrQeOD-Q4QJiZAxS3s7PZ4cVjTSCRTdQbmDnPO9gGFPAV0Q8CF8YZ-EQQlRna_3BaoCnonxNjtcNhIHGkV_p16gnDX7Q3tCWfrH_7ydlTVwjx7q/s320/IMG.jpg" border="0" /></span><br /><div align="center">(Model dinamik kitaran kajian tindakan)<br /></div><br /><div align="left"><span style="color:#ff0000;">Prosedur</span></div><div align="left"></div><div align="left">1) Cadangan pertanyaan atau persoalan</div><br /><div align="left"># "Agency"- cara tindakan melakukan sesuatu. Ianya merujuk kepada pengetahuan sedia ada penyelidik/guru terhadap kawalan fokus pertanyaan atau persoalan, kaedah dalam melakukan kajian, analisis dan tafsiran data dan cara di mana projek itu dilaksanakan.</div><br /><p align="left"># Dorongan - dorongan terhadap penyataan masalah bagi kajian tindakan di ransang oleh sumber-sumber yang berbeza, berpunca daripada guru, sekumpulan teman-teman, seluruh sekolah atau kumpulan sekolah.<br /></p><p align="left">2. Proses yang mana pertanyaan itu di teruskan</p><p align="left"># Alatan - merujuk kepada kaedah penyelidikan yang dilakukan seperti pemerhatian, soal selidik, temubual atau markah ujian dan setiap kaedah yang di gunakan ialah untuk mendapatkan data.</p><p align="left"># Analisis - data yang dipeolehi di analisis untuk membuktikan kesahannya. Ianya dilakukan untuk menjana satu gambaran dan satu hipotesis baru. </p><p align="left">3. Penonton/ peserta </p><p align="left"># Suara </p><p align="left"># Masyarakat kritikal </p><p align="left"><br /><span style="color:#33ccff;">Pengumpulan dan penganalisisan data</span><span style="color:#33ccff;"><br /></span></p><p align="left">1) Data Kualitatif - data yang merujuk kepada perkataan, seperti transkrip temubual.</p><p>2) Data Kuantitatif - data yang merujuk kepada nombor seperti markah ujian.<br /><br /></p><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5411605619300169890" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 187px; CURSOR: hand; HEIGHT: 212px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj_vUEKD2hq9VPVEERg8Ip_0I_sw_RhKjCDrpm7NrXJgETUMR4MeIM_vnaMbIDdjBBz2QNiz24CTJt6XEW30Rqqb9BYlDFWbgawtnc4RUUY03s1GymbmOLHqlBkBRtjmqPX7YT6ZTILn8ES/s320/cover+buku.jpg" border="0" /><br /><p align="center"><span style="color:#009900;">2) Tajuk Buku : Teacher as Reflective Practitioner and Action Researcher<br />Pengarang : Richard D. Parsons, dan Kimberlee S. Brown<br /><br /><br /></span></p><div align="left"><span style="color:#cc33cc;">APA ITU KAJIAN TINDAKAN?</span></div><br /><p align="left"># Kajian tindakan ialah satu bentuk penyiasatan yang membolehkan guru melakukan refleksi terhadap tindakan yang dilakukannya dalam P&P (Tomlinson, 1995)<br /><br /># Merupakan satu kajian yang melibatkan pelaksanaan sesuatu kajian yang dilakukan oleh seseorang atau sekumpulan, dikenali sebagai pengkaji. Pengkaji menggunakan kajian untuk membuat refleksi amalan mereka untuk melakukan penambahbaikan.<br /><br /># Dalam konteks guru, kajian tindakan terbentuk daripada pengetahuan sedia ada. Guru mengaplikasikan semua persoalan berkaitan pengalaman dan pengendalian bilik darjah untuk melakukan kajian tindakan. Bertujuan untuk meningkatkan keberkesanan P&P.<br /></p><p align="left"># Kajian tindakan dilakukan di bilik darjah dan bergantung kepada isu dan masalah dalam bilik darjah itu sendiri. Hasil dapatan kajian akan digunakan untuk melakukan penambahbaikan dalam P&P guru. </p><p align="left"><span style="color:#993399;">MENGAPA GURU MELAKUKAN KAJIAN TINDAKAN ?</span><br /><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5411791049708324962" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 332px; CURSOR: hand; HEIGHT: 274px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjeM56lawXg0q17-Ij6HpPFa5NN14T4Ygj14c_k1eWequLgteWCggHVFKS3IZx19e09N9kj_rtirsGKJ6doU8uOfiodgcZyX40u0TzQoc_4lFXWqsxs06Rt_4Km0ku1H6Qu2iEhtig8EFQc/s320/model+1.jpg" border="0" /> 1) Membaikpulih dan mempertingkatkan Perlaksanaan P&P<br />Melalui pelaksanaan kajian tindakan guru dapat melakukan penambahbaikan dan mempertingkatkan perlaksanaan proses pengajaran dan pembelajarannya (P&P) yang dapat membantu pelajar.<br /><br />2) Alat untuk meningkatkan Profesionalisme seorang guru.<br />Melalui kajian tindakan, guru mampu membentuk strategi dalam menyelesaikan sebarang masalah dan mengembangkan personaliti dan profesionalisme seseorang guru. Di samping dapat membentuk keyakinan diri, kebolehan dan kemahiran dalam diri, kesediaan melakukan kajian dan daya kreativiti yang unggul.<br /><br /></p><p align="left">3) Mempertingkatkan Kemudahan Perlaksanaan dan Kesahan Penyelidikan<br />Kajian tindakan dilakukan dengan menggabungkan dua perkara penting iaitu ilmu pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Strategi yang diperolehi dari hasil dapatan kajian digunakan untuk melakukan penambahbaikan terhadap responden kajian tersebut.<br /></p><p align="left">4) Perlaksanaan Sosial dan Membuat Polisi<br />Melalui kajian tindakan, guru akan menghasilkan ilmu pengetahuan baru mengenai sistem sosial dan pada masa yang sama guru melakukan perubahan penambahbaikan terhadap sasaran yang dikenalpasti.<br /></p><p align="left">5) Mengambil kira Aspek Etika<br />Kajian tindakan dapat membantu guru membentuk sikap bertanggungjawab sebagai seorang pendidik yang unggul. Guru akan sentiasa melakukan refleksi terhadap keberkesanan amalan strategi P&P guru dan melakukan penambahbaikan untuk memenuhi keperluan pelajar.<br /><br /><span style="color:#993399;">BILA GURU MELAKUKAN KAJIAN TINDAKAN?</span> </p><p align="left">1) Apabila guru merasakan perlu melakukan penambahbaikan dari amalan P&P atau budaya pengajaran dalam bilik darjah.<br /><br />2)Terdapat isu atau permasalahan dalam pengajaran guru dan pembelajaran pelajar. </p><p align="left">3)Untuk mengembangkan profesionalisme melalui proses penemuan kendiri.<br /></p><p align="left">4) Mengubah pendekatan dan strategi P&P<br /><br /></p><span style="color:#6600cc;"><span style="color:#993399;"></span></span><p align="left"><span style="color:#6600cc;"><span style="color:#993399;">DIMANAKAH GURU MELAKUKAN KAJIAN TINDAKAN?</span><br /></span><br /># Dalam dan luar kelas<br /># Sekolah<br /></p><p><span style="color:#993399;">BAGAIMANAKAH GURU MELAKUKAN KAJIAN TINDAKAN?</span><br /><br /><span style="color:#993399;"></span></p><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5411803723332427634" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 337px; CURSOR: hand; HEIGHT: 261px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjq9rQnY2aVdTEwF1wNzQXkD-bGhB4kLY0WtoUwo_ZXHDZ6Kqk8ELm3ybczo41neuj8T7mged1_yJG4jLtXGr2KMLum3TF6UAuNTXsQZgHAEXBaP9KseFyxU4CpDPuEHsq01M65TEQPkkNq/s320/model+3.jpg" border="0" /><br /><br /><p><span style="color:#993399;"></span></p><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5411803733448621282" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 346px; CURSOR: hand; HEIGHT: 211px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhFhp-7gXrjyr5xUjLcZdIrTlNoaLdbK29jgfadjnP8wi8PkxuLLVqMhrt-3ZQAu6QlAcBikVH7RBwuC2JmQmDz6DT9jS6asluOwNLtoRf7XHYsaUU1fOpVdX1osCFwbeT62MptmKsIetVW/s320/model+2.jpg" border="0" /><br /><p><span style="color:#993399;">PROSEDUR MELAKUKAN KAJIAN TINDAKAN:</span><br /><br /><span style="color:#ff0000;">Mengenalpasti Masalah</span> Pertama sekali, guru mengenalpasti masalah yang di hadapi bagi menentukan strategi kajian yang perlu dilaksanakan. Melalui permasaalahan ini, guru dapat melihat sama ada objektif kajian tersebut tercapai atau tidak.<br /><br /><span style="color:#ff0000;">Kajian Kepustakaan</span><br />Sumber rujukan yang berkaitan dengan permasalahan kajian tindakan amat penting bagi seseorang guru pengkaji untuk mendapatkan maklumat tambahan dan rujukan bagi menghasilkan kajian yang berkualiti.<br /><br /><br /><span style="color:#ff0000;">Menyatakan hipotesis<br /></span>Guru akan melakukan hipotesis awal terhadap kajian tindakan yang dilakukan untuk membina ramalan hasil dapatan yang diingini. Guru juga akan membina persoalan hasil dari jangkaan yang dibuat.<br /><br /><span style="color:#ff0000;">Membina dan Melakukan Reka Bentuk<br /></span>Guru perlu mengenalpasti sama ada langkah-langkah yang dibina itu mampu atau tidak untuk mencapai objektif kajian tindakan yang dirancang. Selain itu, guru juga perlu mengenalpasti langkah-langkah yang diperlukan untuk memperolehi kesahan dapatan / hasil kajian<br />Pengumpulan dan Penganalisian Data<br />Guru perlu merancang teknik yang akan digunakan untuk mendapatkan data kajian tindakan dan merancang bentuk data yang akan dikumpulkan serta merangka cara menganalisa data yang diperolehi.<br /><br /><span style="color:#993399;">PENGUMPULAN DAN PENGANALISISAN DATA<br /></span><br />Maklumat yang dikumpul oleh guru sebagai penyelidik terdapat dalam banyak bentuk iaitu skor markah ujian, kekerapan tingkah laku pelajar, laporan individu pelajar, artifak dan dokumen<br />Sumber data dapat dikategorikan samada :<br /><br />Kuantitatif: Berdasarkan pada nombor dan kekerapan<br /><br />Kualitatif: Abstrak dan sesuatu ciri situasi atau peristiwa<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /></p><br /><br /><div align="center"></div>Wan Noorainihttp://www.blogger.com/profile/13942268047563415577noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6776075411201617769.post-4882124280599390812009-11-07T08:22:00.000-08:002009-11-07T08:23:26.981-08:00TUGASAN KELAS : MODEL DAN KONSEP KAJIAN TINDAKANKONSEP KAJIAN TINDAKAN<br /><br />Kajian tindakan ialah satu proses yang dilakukan selepas pemerhatian ke atas sesuatu isu atau masalah berdasarkan data dan maklumat yang diperolehi untuk dijadikan sebagai panduan dalam proses penambahbaikan.<br />Kajian dilakukan adalah untuk menambah pengetahuan dan mengembangkan pengetahuan yang sedia ada berdasarkan penyelidikan yang dilakukan. Kajian juga dapat guru-guru mengenalpasti masalah atau isu yang timbul di samping dapat mambaiki kelemahan-kelemahan yang wujud dalam sesuatu masalah.<br />Selain itu, kajian tindakan juga dikenali sebagai penyelidikan gunaan. Masalah kajian tindakan ini boleh wujud dalam konteks bilik darjah ataupun dalam konteks persekitaran sekolah atau komuniti.<br /><br /><br />Carl & Kemmis (1986) berpendapat:<br /><br />“Action research is a form of self-reflective enquiry undertaken by participants (teachers, students or principals, for example) in social (including educational) situations in order to improve the rationality and justice of (a) their own social or educational practices, (b) their understanding of these practices, and (c) the situations (and institution) in which these practices are carried out.”<br />Gay & Airasian (2000) berpendapat kajian tindakan sebagai:<br />“…a process in which individual or several teachers collect evidence and make decisions about their own knowledge, performance, beliefs, and effects in order to understand and improve them"<br />Kajian tindakan bukan sahaja boleh dijalankan dalam konteks kelas tetapi juga dalam komuniti pendidikan dan komuniti yang berhubungan dengan pendidikan dan sekolah.<br /><br />Creswell (2005) membahagikan kajian tindakan kepada dua jenis, iaitu:<br /><br />i. kajian tindakan amalan (practical action research)<br /><br />ii. kajian tindakan penyertaan (participatory action research)<br /><br /><br />Kajian tindakan amalan melibatkan peninjauan amalan guru dalam konteks bilik darjah. Manakala kajian tindakan penyertaan melibatkan kajian tentang isu-isu sosial yang menganggu perkembangan pelajar.Wan Noorainihttp://www.blogger.com/profile/13942268047563415577noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6776075411201617769.post-56009954324015993642009-11-07T08:10:00.000-08:002009-12-03T08:58:17.391-08:00MODEL KAJIAN TINDAKAN<br /><br />Gelung Kajian Tindakan (Kemmis & McTaggart, 1988)<br /><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhCILddiq5Oz8DWupN9lAn9xZdLbn3RRUItrFoL1o633qyLieyrkQ114JGmJMyBkd9fp4uayPvuzKUWvZSqsFD-U4FWMgKPb6pbcWA70nc52dRsD9iOq3C9jafvusnuqQkz4TbFA2PONISJ/s1600-h/image001.gif"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 221px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhCILddiq5Oz8DWupN9lAn9xZdLbn3RRUItrFoL1o633qyLieyrkQ114JGmJMyBkd9fp4uayPvuzKUWvZSqsFD-U4FWMgKPb6pbcWA70nc52dRsD9iOq3C9jafvusnuqQkz4TbFA2PONISJ/s320/image001.gif" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5411054338052629714" /></a><br /><br />Lingkaran 1<br /><br />1. Refleksi - guru menjalankan refleksi ke atas satu-satu isu pengajaran dan pembelajaran yang hendak ditangan.<br />2. Pelan- Guru menyediakan satu pelan yang sesuai untuk mengatasi masalah.<br />3. Melaksanakan pelan- Guru melaksanakan pelan yang dihasilkan<br />4. Proses pelaksanaan- Guru memerhati kemajuan tindakan yang dijalankan<br /><br />Lingkaran 2<br /><br /> Dilakukan jika masalah itu tidak dapat diatasi dengan lingkaran 1. Dilakukan sehinggalah masalah itu diselesaikan.<br />1. Guru mereflek dan membuat adaptasi terhadap pelan tindakan yang dilakukan.<br /><br />Satu kritikan terhadap model ini ialah ia sentiasa berlanjutan dan tiada penghujungnya (finality). Oleh itu, seseorang guru yang menjalankan kajian tindakan metilah bersifat pragmatik dan memastikan bahawa pelan tindakan beliau selaras dengan kurikulum yang hendak disampaikan.<br /><br />Model Kajian Tindakan (Ebbut, 1985)<br /><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgBdS7f4cgmymTt9J23KkLh28g7xUjGecPMEWvKPEnqWb3lH3ufj6HEezgaDEWVbHhnoEXf7KUzZiRUpaJUQoTrAJjs0vQsyFaj9t5WrSP_QnSgt8erXxoGuJrM5arOpACwUlHwPYozMc3S/s1600-h/Ebbutt+1985.gif"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 176px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgBdS7f4cgmymTt9J23KkLh28g7xUjGecPMEWvKPEnqWb3lH3ufj6HEezgaDEWVbHhnoEXf7KUzZiRUpaJUQoTrAJjs0vQsyFaj9t5WrSP_QnSgt8erXxoGuJrM5arOpACwUlHwPYozMc3S/s320/Ebbutt+1985.gif" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5411055223876746386" /></a><br /><br />Kajian tindakan merupakan satu bentuk inkuiri refleksi kendiri yang dilakukan secara kolektif. Ianya merupakan suatu pengkajian yang sistematik oleh sekumpulan pengamal terhadap usaha-usaha untuk mengubah dan memperbaiki amalan pendidikan melalui tindakan praktis mereka sendiri serta refleksi terhadap kesan atau akibat tindakan tersebut. Ebbutt memperkenalkan model kajian tindakan yang berbentuk kitaran di mana dalam sebuah kitaran akan berlaku maklumbalas sama ada maklumbalas itu berlaku dalam kitaran atau di antara kitaran.Wan Noorainihttp://www.blogger.com/profile/13942268047563415577noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6776075411201617769.post-76968235099423575912009-10-26T06:56:00.000-07:002009-11-06T07:50:07.740-08:00Tugasan Kelas : 10 Sebab Mengapa kajian tindakan adalah penting untuk guru1. Memudahkan guru untuk mengenal pasti perkara yang ingin dilakukan penambahbaikan bagi meningkatkan pencapaian pelajar. <br />2. Menggalakkan guru melakukan penambahbaikan terhadap sesuatu masalah yang dikenalpasti dalam proses pengajaran dan pembelajaran.<br />3. Penemuan baru yang diperoleh akan menghasilkan ilmu baru yang tidak pernah diketahui sebelumnya dan ianya dapat digunakan untuk meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran.<br />4. Membantu guru mengetahui masalah dan mengenal pasti kelemahan diri yang perlu diubah bagi meningkatkan prestasinya. <br />5. Dapat memudahkan guru dalam mendapatkan sumber maklumat yang penting untuk membantu dalam meningkatkan prestasi guru dan memotivasikan pelajar.<br />6. Membantu guru untuk menjadi seorang guru yang kretif dalam menyampaikan pengajaran di mana mampu untuk menarik minat pelajar untuk mempelajari sesuatu topik yang sukar.<br />7. Dapat menyediakan guru sebagai penyelidik yang kritikal, kaya dengan idea baru, sanggup menerima perubahan dan berupaya membuat penilaian terhadap kurikulum dan kokurikulum.<br />8. Berupaya untuk membentuk budaya penyelidikan dikalangan guru-guru sebagai asas dalam membuat dan melaksanakan sebarang perancangan untuk sesuatu tindakan.<br />9. Dapat membantu guru mencari kaedah yang terbaik dalam pelbagai-pelbagai kaedah yang biasa digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.<br />10. Menjadikan guru sebagai agen perubahan yang dapat membantu dalam mempertahankan sesuatu polisi atau membangunkan sesuatu polisi yang baru dan sesuai dalam meningkatkan mutu pendidikan negara.Wan Noorainihttp://www.blogger.com/profile/13942268047563415577noreply@blogger.com0